內容簡介
學習者、教師、任務和學習環境，討論了心理學領域這四個要素的最新發展，並指出了這些發展對語言教學的意義。
圖書目錄
第一章 教育心理學流派：行為主義和認知心理學
1.1 引言
1.2 教育心理學
1.3 教育心理學的研究方法
1.4 實證主義學派
1.5 認知心理學
1.6 結論
第二章 心理學其他流派：人本主義和社會互動理論
2.1 引言
2.2 人本主義
2.3 社會互動理論
2.4 社會建構主義模式
2.5 結論
第三章 教師在教學過程中的作用
3.1 引言
3.2 關於有效教學的研究
3.3 建構主義者的教育觀
3.4 建構主義者的教學觀
3.5 作為反思式實踐者的教師
3.6 教師理念
3.7 結論
第四章 教師如何促進學習
4.1 引言
4.2 費厄斯坦的“中介理論
4.3 中介理論的套用
4.4 調查語言課堂上的中介作用
4.5 結論
第五章 個體學習者在學習過程中的作用
5.1 引言
5.2 個體差異概念的一些問題
5.3 另一種途徑
5.4 自我概念的發展及其重要性
5.5控制點理論
5.6 歸因理論
5.7 結論
第六章 語言學習的動機
6.1 引言
6.2 早期心理學對動機的看法
6.3 外語和第二語言學習中的動機
6.4 動機的認知觀點
6.5 社會建構主義的觀點
6.6 為動機下定義
6.7 動機模型
6.8 內在動機和外在動機
6.9 活動的感知價值
6.10 激發
6.11 學習者對自己的認識
6.12 確立和實現目標
6.13 其他重要人物的參與
6.14 總結
6.15 整體歸納
6.16 結論
第七章 學生如何應對學習過程
7.1 引言
7.2 學習策略
7.3 技巧與策略
7.4 學會學習
7.5 元認知策略
7.6 總結
7.7 語言學習策略
7.8 策略培訓
7.9 外語教學中的學習者培訓
7.10 外語和第二語言教學中的策略培訓程式
7.11 結論
第八章 語言教學課堂任務的地位
8.1 引言
8.2 外語教學中的任務
8.3 認知過程方法
8.4 任務的教育角度
第九章 學習環境
9.1 為什麼研究學習環境
9.2 生態觀
9.3 環境偏好
9.4 課堂組織形式/課堂結構
9.5 小組學習進程
9.6 課堂氣氛
9.7 教師行為
9.8 個體對環境的認識
9.9 結論
第10章 全書總結
參考文獻
