前面的話
我們的教育為何讓孩子不願主動讀書？
我們應該給孩子推薦什麼樣的書？
精讀與泛讀哪個方法更值得提倡？
什麼才是真正的閱讀？
為什麼要進行大量閱讀？
《好媽媽勝過好老師》中所提倡的“好閱讀”，
正是李家同伯伯所呼籲的“大量閱讀”
基本信息
作品名：《大量閱讀的重要性》
作者： 李家同
出版社：中國人民大學出版社
出版年: 2012-8-1
定價:28
裝幀: 平裝
ISBN：978-7-300-15441-1
內容簡介
為什麼要大量閱讀？什麼才是真正的閱讀？大量閱讀可培養哪些能力？應該為孩子選擇哪些讀物？
基礎得靠閱讀來奠定，大量閱讀是基礎教育的起點。“不能閱讀”和所謂的文盲不同，它是指讀了一本書或一篇文章，卻弄不清楚裡面在說什麼。我們的教育過於咬文嚼字地專注細節，這已和閱讀本身無關，會扼殺孩子的閱讀興趣和想像能力。基礎根基若沒有打牢，更會往上延伸到高等教育，甚至危及整體社會和國家的競爭力。
本書源自李家同教授近年不斷走訪台灣各地的演講，講題即為“大量閱讀的重要性”。在書中，作者深刻總結了“不能閱讀”的危害和“大量閱讀”的益處，並與讀者分享了自己喜歡的文學作品。在最後，作者以濃郁的人道主義筆觸，為縮短城鄉閱讀的差距，讓所有的孩子共享閱讀的樂趣而深情呼籲。
圖書目錄
引言
第一章 為什麼我們需要大量閱讀
什麼是“不能閱讀”
普通常識不可能全部來自課本
普通常識不足的例子
第二章 為什麼有些孩子的學習能力有問題
最基礎的學習能力障礙:文化刺激太少
閱讀不足，學習任何課程都有困難
1.國文不好，數學等其他科目也一定會不好
2.閱讀不夠，抓不到文章的主旨
3.閱讀不夠，作文一定會不好
4.閱讀不夠，無法表達自己的想法
5.閱讀不夠，文章常會主旨不明
第三章 語文能力的訓練與重要性
網路文章的影響
大量閱讀，可訓練四種語文能力
1.很快看懂文章，並且抓到文章的重點
2.正確且清楚地表達自己的想法
3.寫文章合乎邏輯，不自相矛盾
4.文章內容不落俗套，有獨到的見解
不拘泥地解讀文章:“作者已死”的概念
第四章 我們應該選擇哪些讀物
經典名著
優質的論述文章
法官判決文和偵探小說
知識性的文章
國際新聞
一般性的教科書文章
第五章 個人最喜愛的四本書
克里斯蒂《一個都不留》
高汀《蒼蠅王》
梅維爾《白鯨記》
遠藤周作《深河》
值得一看的科幻小說
其他推薦書單
第六章 縮短城鄉閱讀的差距
對弱勢孩童的親身觀察
所有的孩子都愛看故事
國際新聞和電影:培養孩子的人文素養
學校圖書經費不足的現象與落差
培養孩子閱讀的方法
結語 虎頭蛇尾的故事和商業性的強勢作為
作者簡介
李家同，1939年生，美國加州大學伯克利分校博士，曾任台灣暨南大學、靜宜大學校長。1997年退休後，擔任台灣多所大學榮譽教授。
李家同教授近年來從事散文寫作，提倡社會關懷帶有濃郁的人道主義色彩，因其作品每每傳達出關懷弱勢群體的理念，落筆之處真情動人，引起廣泛的社會反響，深受廣大讀者的喜愛，李家同教授更是因此成為“台灣的良心”、“台灣的勇者”的最佳寫照。
李家同教授的著作主要有《讓高牆倒下吧》、《陌生人》、《幕永不落下》、《鐘聲又再響起》、《一切從基本做起》、《李伯伯最愛的40本書》等暢銷書籍。
各方推薦
一面是成就斐然的科學家、教育家，另一面是至情至性、關愛世人的隨筆作家，李家同教授用充滿智慧和善良的心，為每一個希望在心底收穫安寧與澄淨的讀者提供了一段最美的閱讀旅程。
――李開復
李家同的文字樸實無華，他用淺白的筆觸為文字接上了溫度，在不說教的感人敘述中，讓人發覺暖流緩緩地灌注內心，且久久不散。
――豆瓣讀書
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。破壞興趣，就是在扼殺閱讀。應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。
閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。事實是，家長越少對兒童提出不適當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。
兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現出不喜歡閱讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環境。
……
――尹建莉，摘自暢銷書《好媽媽勝過好老師》
精彩片段
代序――兩個不同的孩子
假設我們有兩個不同的孩子，一個非常喜歡看課外書，而且看的都是很有深度的書，另外一個卻絲毫沒有看課外書的習慣，這兩個孩子會變得怎么樣呢？
首先，我們要知道，完全沒有閱讀習慣的孩子，會缺乏閱讀的能力。也就是說，隨便給他一篇文章看，他會有看卻看不懂，或者說抓不到文章的重點。因此我們可以想像這個不常閱讀的孩子可能功課會不太好，並非他不用功，實在是他用功了半天，但因為抓不到重點而沒有能將學問吸收進去。
這個孩子很可能數學老是考不好，是他的邏輯思維有問題嗎？也許他的邏輯思維是沒有問題的，但是他極有可能搞不懂數學題目，也可能因為閱讀不夠，看了太長的題目就心生恐懼。除此之外，他還一定要在國中時接觸到自然課程，但對他來說，關於熱傳導、原子量、輻射等的敘述似乎是在講“天書”，連看都看不下去，根本談不上懂這些玩意兒了。
功課不好，已經是相當嚴重的事，又因為閱讀不夠，孩子可能會缺乏普通常識，現在各級的考試，題目都越來越靈活，我們的這個孩子又要吃大虧了。有一次，考題裡面提到2005年的巴黎騷亂，他從不看報，就算看報也不會看國際新聞，如何答得出來？缺乏普通常識，也使他一輩子無法和很多人交談，因為別人講的東西他聽都沒有聽過，如果別人提到巴勒斯坦問題，他不知道巴勒斯坦有什麼問題，說不定他搞不清楚巴勒斯坦和巴基斯坦有何差別；他大概知道美國在阿富汗打仗，但他搞不清楚為什麼美國要在阿富汗打仗，至於美國的對手是誰，他更加不明白了。
即使他的專業知識不錯，他也不太可能在職場上發展很順利，因為他很難和陌生人閒談。如果他在一家計算機公司工作，他的上司要派人去歐洲談一筆大生意，他雖然可以回答所有專業的問題，但他仍未被派去，因為他對歐洲一無所知。
缺乏普通常識的另一個結果是他可能對法律一無所知，比如說，我們都有點怕警察、怕政府，總認為他們代表國家，是有權威的，但是政府的權力是有限的，他們不能隨意濫用公共權力。只是我們的孩子如果普通常識不夠，他就無法知道這一點。也就是說，他雖然擁有法律賦予他的權利，他卻不知道他有這種權利。
因為書看的不夠多，這個孩子的表達能力也不好，有時他的確將事情解決了，卻無法說明問題之所在，也無法說明他究竟是如何解決這問題的。有時候，他也會向上司做演示文稿，他可能沒有將最重要的觀點表達出來，他的上司因此不能聽懂；即使他聽懂了，也不覺得他的想法有多重要。在這種情況下，他多么吃虧。
反觀那個常常看課外書的孩子，他比較會抓文章的重點，所以看任何一篇或任何一段教科書的內容，不僅能看得懂，也能知道文章的重點，他不一定非常聰明，但功課不會太差。
因為他書看的多，他的普通常識也就會比較豐富，如果考試題目和時事相關，他也比較不怕。並且因為他的普通常識豐富，他可以和各種人交談，當他的上司要派人去和外國大公司接觸的時候，他永遠是人選之一，也因為他有比較寬廣的國際視野，他知道如何打開國際市場。
閱讀多，口才一般都比較好，做演示文稿的時候，他會把他的想法，以精確、正確且清晰的方式講出來，上司可以聽得懂，因此可以欣賞他的優點。
閱讀多，普通常識豐富，作決定的時候會比較理智且冷靜，因為很多書里都會提到歷史上曾出現過的錯誤決定，他很少會上當。他還有足夠的法律常識，因此能充分地保護自己。
比較這兩個孩子，我們實在太應該鼓勵大量閱讀了。我們有很多孩子表現得不夠理想，不一定是因為他不夠努力、不夠用功，而是因為他根本看不懂教科書。我們有很好的農產品，始終無法打開市場，這是因為我們農民的普通常識不足，對於如何推銷，毫無概念。
糟糕的是，不閱讀的往往是弱勢群體的孩子，這就造成了教育程度上的差距。如果我們不設法讓弱勢群體的孩子大量閱讀，我們的教育差距不可能因此縮小。
在這本書里，我提出了一個“奇怪”的想法：我們應該給孩子讀一些一般認為是枯燥無味、毫無文學氣味的文章，比方說，要讓他們讀一些有關熱傳導的文章，因為孩子們在受教育的過程中，畢竟都必須要讀懂這一類的書。我承認這是非常奇怪的建議，而且我知道有很多孩子很排斥讀這類文章，有些孩子在排斥之下根本就不看這類教科書，那么這些孩子的功課怎么可能會好呢？我擔心的是：沒有國文老師聽得進我這種想法，但我已下定決心要推廣這個想法。
我將這一類的閱讀稱為“思考性”的閱讀，因為這類閱讀將提高學生的思考能力。
