閱讀與語文
語文是“文”與“道”的統一，具有進行人文素養培養的優勢。語文是具有強烈人文色彩的基礎性學科。語文學科的人文性，包含語文教學中的文化知識和文化精神，它滲透在語文教學的方方面面。語文教育的內涵是不以人的意志為轉移的客觀存在，並不是我們從語文以外的什麼地方強加給語文教育的。語文學科的人文性是“思想教育”、“情感教育”、“品德教育”、“文化教育”、“美感教育”的綜合體。但是，提高學生的人文素質並非是前面諸種因素的簡單相加就可以達到。長期以來，我們的語文閱讀教學總是將豐富的人文內涵置之不理。教育理論家楊東平指出：“中學語文教學的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。”因此，語文教師要將培養人文素質作為語文教育的重要目標來追求，教師要藉助閱讀教育，讓學生從文章中汲取營養，陶冶、不斷完善人格，發展學生個性，從而提高人文素養。
一、陶冶學生人格
人文素質的培養具有滲透性，它重視薰陶漸染式教育。語文教材中的美文最能豐富人的精神世界。
巴金說過：“文學的目的就是使人變得更加美好”讀了《三峽》，能激發起學生熱愛祖國山水的豪情；學了《爬山虎的腳》，能培養學生細緻觀察的品質；學了《生命生命》，能促使學生進一步熱愛生命；學了《最後一課》，能使學生感受到“落後就要挨打”的道理；學了《玩出了名堂》，能讓學生開拓思維，勇於創新。文學教學尤其注重人文精神的薰陶漸染、潛移默化，頗有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的味道。在我國國小語文教壇頗有影響的情感派教學正是有力的見證。情感教學比較注重語文教學中的文學因素，十分重視情感的魅力，提倡以情動人。教師在情感教學中常常以充沛而豐富的思想情感、巧妙的課堂設計、藝術的教學語言，將語文教學巧妙地同教育結合起來，從而獲得培養人文素養的最佳效益。
人文素質的培養具有感染性，它需要教師具有較高的人文素養。“桃李不言，下自成蹊”。教師的工作作風、學習風格、為人處世等，都對學生產生影響，甚至教師的談吐、舉止、風度等等，學生都會模仿。因此，教師要學習並運用更多的人文學科的理論知識來觀察、分析和解決大量的日常的社會現實問題，弘揚理性。教師要自覺做先進人文精神的傳人，善於將教材中蘊涵的人文意識和教材中提倡的人文精神見諸行動，不斷塑造和完善自己的人格，以此感化學生，使教育達到理想效果。
二、發展學生個性
培養學生的人文素養並不是向學生添加某種外在的思想或精神，而是注重在語文教育中發掘誘導學生精神世界中潛藏的自由精神，使學生的個性得到充分張揚、充分發展。因此，在閱讀教學中營造一種民主、開放、平等的教學氛圍，這將是提高學生的人文素養所不可缺少的陽光、氣候、土壤。
人文素養的培養具有多元性，要使學生的個性充分張揚，就必須營造民主、開放、平等的教學氛圍。首先，教師必須注重教學方式的開放性。教師自己首先應該有創新意識，改變單純做一個“搬運工”（把教案、教參和現成理論搬到課堂）的做法，而應以自己的深切感悟和獨特發現為契機，引導學生用自己的經驗和情感去滲透作品。其次。教師必須注重學習方式的開放性。人文教育可以在接受性學習中進行，但在研究性學習中，學生可能更容易取得成效。研究性學習注重學生參與，注重人際互動，教師作為教學的指導者和促進者，鼓勵學生進行合作學習和尋找各種信息源。在各種閱讀專題的研究性學習中，學生更容易理解團隊精神和合作意識的重要，理解人道主義的價值觀，更真切感受到生活的一切時間和空間都是人文課堂，更關注人類命運等等，進而促使學生的人文素養得到健全發展。學生通過自身實踐得來的體驗對他們一生都有積極影響。再次，教師必須注重教學評價的開放性。學生對同一作品會有各種各樣的體驗，只要不是牽強附會或於情於理都說不通，教師就應該肯定他們的合法性。面對學生各式各樣的理解，教師不必截長補短硬求統一，而是應提醒學生儘量擺脫那些千篇一律的公式和套話，把自己擺進去，用自己的經驗、情感、眼光和生活理想道出自己的理解。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我們應該讓學生用生活來解讀課文，用“人本”參詳、補充“文本”。
2影響兒童閱讀的六大因素
兒童閱讀是一個複雜的過程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發展。可總結如下：
1.語言接受環節的落後。當人們面對語言材料時，第一個學習過程，就是接受過程。這一過程是對字、詞和句子的辨認與理解過程。如果這一過程出現困難或落後，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現障礙，接受過程落後的兒童通常有如上表現：
①不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說話像比自己小的孩子，簡單而形象；
②不能理解正常的句子。如果讓他們在大人的談話中領會某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測驗上成績差；
③不懂規則，他們不注意老師的講話或家長的講話，這主要是聽能力落後造成的；
④不能批判地聽，不會作判斷。
2.語言生成方面落後，即不能表達或書寫。聽到或看到文字後，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最後要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環節沒有出現落後，但在生成環節上出現落後，仍然會出現閱讀方面的困難。這方面落後的孩子通常有這樣的表現：
①說話時的辭彙量少，或說話時不連貫，遲疑不決；
②辭彙單調貧乏，總是使用幾個相同的詞；
③上課不敢發言，或說話時辭不達意；
④寫字時經常提筆忘字，或寫錯別字；
⑤愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。
語言生成方面的落後，既與視聽能力的發展有關，也與後天環境的影響有關。所以影響兒童閱讀能力的第三個因素是家庭。
3.家庭影響。研究表明，家長的語言表達能力和方式是影響兒童閱讀的一個重要變數。大體可以把家庭環境分為兩種類型：
一種是重視語言的家庭。在這種家庭中，家長經常使用較為規範的語言與孩子交流，語言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長約束孩子看電視的時候，經常與孩子交談。
家長用詞準確而規範，有較高的文化素養，且能說會道。所以，言談成為家庭的主要生活內容。在這種家庭中長大的兒童，從小就受到良好的語言刺激，知道語言的重要性，所以養成了重閱讀的行為習慣。
另一種家庭是缺少語言刺激的家庭。家長或是沉默寡言，或是講話簡單，不講究用詞的豐富與規範，孩子生活在一個缺少語言刺激的家庭中，沒有意識到語言的重要性，所以從小開始就缺乏語言經驗。
這種孩子很可能像家長一樣，重視操作與活動，動手能力很強，而語言能力較差。長期如此，培養了孩子不愛閱讀的習慣。
4.情緒問題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對於閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由於閱讀能力較差，而對閱讀產生恐懼心理。
他們不敢嘗試發言或朗讀，所以得不到更多的學習機會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由於過去的種種經驗，對閱讀產生迴避和反感。
這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對於非閱讀的活動有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛閱讀，他們認為自己是不好的孩子，沒人喜歡。
他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對於閱讀不感興趣。在閱讀時，他們不能專心。而我們知道，閱讀是一項需要格外專心的活動，它要求的注意力比其他任何一項學習活動都要高。
5.教育的超前或落後。有時學校中所呈現的材料過難，不適用於某一兒童的現有水平，這可導致孩子對閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對於抽象的閱讀材料有興趣，而學校不能總是滿足不同兒童的特殊需要，所以，面對同樣的閱讀材料時，有個別兒童就難以適應了。
此外，閱讀教學的偏差也是影響學習的因素，有的教師在教閱讀時，過於偏重對發音和對字形的辨認，對閱讀是一個理解過程重視不夠，所以把兒童培養成只重視朗讀，而不重視理解的人。
有一個兒童在全區朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測驗中名落孫山，原來，他的閱讀方法有嚴重缺陷。他過於在乎對字面發音的準確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀後對內容理解不深，不能動用閱讀來解決自己需要解決的問題。
6.閱讀興趣問題。有一個國中生，語文成績列全班最後，作文錯字連篇，不愛閱讀，每天放學就在家中看動畫中。開始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發現他對閱讀材料的理解沒有什麼大問題。後來經了解才發現，他的問題出在閱讀興趣上。他唯讀與軍事有關的文獻，只要是戰爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。而一到了語文課上的其他各類文章，他就十分無能了，他不會分析段落大意，不知課文中人物的笥格的分析，對語法也不理解。原來，他對戰爭讀物感興趣，使他積累了許多與此有關的辭彙，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導致他只會讀與戰爭有關的書籍，而不能讀別的東西。
家長應當培養兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發展，在孩子開始閱讀的時候，要給予適當的引導。要關心孩子讀什麼書，及時糾正孩子的片面的閱讀興趣。
上述這6個因素有時是同時出現的，但更多的時候是單獨出現的，家長可以對照上面的因素，檢討自己的親職教育和孩子心理能力發展方面，是否出現與此有關的落後。
3如何讓孩子喜歡閱讀？
首先，選什麼樣的書。
目前，孩子們已經學會了拼音，我們可以選擇一些畫面生動、顏色鮮艷、文字相對較少、語句優美的注音童話或兒童故事，這類書生字不多，有助於孩子提高讀書的興趣。
第二，要從孩子感興趣的方面選書。
如果您的孩子喜歡小動物，可選擇動物世界；如果孩子喜歡槍炮，可選擇兵器方面的書；如果孩子喜愛問為什麼的，送他一套《十萬個為什麼》，為孩子訂一本科普雜誌；喜歡體育運動的，送他《福娃奧運漫遊記》；喜歡白雪公主的，送她童話故事。總之，在培養閱讀習慣的初期，家長要投其所好，先讓孩子喜歡讀書。
第三，為孩子選擇內容健康的書籍
要防止孩子接觸那些有關打鬥、暴力和偏離歷史的書，這就需要家長經常關注您的孩子目前正在讀哪些書，如果孩子已經接觸這類書，要儘量跟孩子解釋清楚為什麼這類書不能看，必須堅決制止孩子讀那些不健康的書。
第四，經常帶孩子去書店、去圖書館
可以先從孩子感興趣的書開始，漸漸擴展到其他書籍，通過長期不斷的翻閱，孩子視野擴大了，在書的海洋中，相信您的孩子一定會找到自己想看的書籍。
第五，家長和孩子共同分享閱讀的快樂
奔波了一天的您，每天選擇一小段時間，坐下來參與到您孩子的閱讀中，去引導孩子，可以一人一句，也可一人一段的朗讀，當孩子聆聽著您富有情感的生動朗讀時，相信您的孩子會越來越珍惜每天這一段短暫而美好的快樂時光的。
第六，電視導入
通過收看相關電視節目，引導孩子閱讀相關書籍。比如，孩子喜愛看電視劇《西遊記》、《包拯》，看完電視後買來相關的書，放在孩子能看到的地方，她會不自覺地將書捧起，慢慢地閱讀。
第七，讓書成為孩子最愛的禮物
孩子應該是伴隨著書籍成長的，當孩子生日、新年、六一節，送給孩子的禮物可以就是書。這比只送孩子電動玩具有意義的多。
第八，適當強制
在孩子沒有養成閱讀習慣時，家長的適當強制也是必要的。家長可規定孩子完成作業後，必須閱讀多少分鐘的課外書，長此以往，孩子會漸漸養成閱讀的好習慣。
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