《大學生閱讀指導》

《大學生閱讀指導》

《大學生閱讀指導》將幫助你找到最有效的學術閱讀方法，指導你拓展為達此目的而需要的技巧和訓練。作者加文和蘇珊總結自身多年做學生和擔任教師的經驗，目的在於改變你讀書的方式和你思考自己閱讀的方式。

基本信息

編輯推薦

你對完成自己課程的閱讀任務感到困難嗎？你被自己必須（或以為必須）完成的閱讀量所嚇倒嗎？你要是覺得自己對上述問題的答案是肯定的，那就請閱讀本書。作為學生，你需要拓展在許多領域裡的新技巧和專業訓練，而所有這些都不如閱讀來得重要，閱讀是你大部分學術工作的基礎。你將通過讀書來了解自己的專業，通過讀書來為完成作業、課題和論文而收集並整理信息。可是，你是不是為了學術目的而最好地、最有效地利用了閱讀時間呢？

內容簡介

大學生學習中最重要的一項任務是學會讀書，許多人讀了許多書，卻不求甚解，事倍功半，寫起文章和論文來還是困難重重。關鍵在於沒有認真思索如何高效率地閱讀並掌握閱讀的正確方法。本書作者系英國的兩位擁有指導閱讀課豐富經驗的教師，他們集自己多年讀書和教學的經驗，就人文和社會科學各領域閱讀的主要方面進行了簡明扼要、生動通俗的總結和闡發，並附有針對性的練習題和自我評估訓練。本書可供廣大教師、大學生和研究生、文化和新聞工作者及管理幹部參閱。

作者簡介

加文·費爾貝恩（GavinJ．Fairbairn）目前是格拉摩根（Glamorgan）大學護理與助產學職業培訓教授，此前曾多年擔任師資培訓的資深講師和教育學高級講師。他在教育學和套用倫理學方面發表過大量論著，並與Chriswinch合作出版過《閱讀、寫作與推理》一書。

媒體評論

你對完成自己課程的閱讀任務感到困難嗎？你被自己必須（或以為必須）完成的閱讀量所嚇倒嗎？你要是覺得自己對上述問題的答案是肯定的，那就請閱讀本書。作為學生，你需要拓展在許多領域裡的新技巧和專業訓練，而所有這些都不如閱讀來得重要，閱讀是你大部分學術工作的基礎。你將通過讀書來了解自己的專業，通過讀書來為完成作業、課題和論文而收集並整理信息。可是，你是不是為了學術目的而最好地、最有效地利用了閱讀時間呢？作者加文和蘇珊總結自身多年做學生和擔任教師的經驗，目的在於改變你讀書的方式和你思考自己閱讀的方式。《大學生閱讀指導》將幫助你找到最有效的學術閱讀方法，指導你拓展為達此目的而需要的技巧和訓練。

目錄

前言致謝導論第一章　思考閱讀和作為讀者的你第二章　學生的閱讀第三章　培養你的閱讀技能第四章　積極閱讀：與文本及其作者建立聯繫第五章　決定閱讀什麼第六章　閱讀與記筆記第七章　閱讀與寫作第八章　何時何地閱讀第九章　和朋友分享你的閱讀第十章　閱讀你自己的文章後記示例及任務的參考答案參考文獻索引

精彩書摘

導論閱讀對於學生的重要性同寫作和推理一樣，閱讀是學生們必須從事的最重要的任務之一。這是生活的事實。不幸的是，許多學生在閱讀上都存在問題，這也是生活的事實。好像有太多的東西要去閱讀，但時間總是不夠用。閱讀的書目往往很長，老師指定了太多晦澀的參考書，甚至當你只是簡單地按照自己的主要興趣做點研究時，你很快就會發現（如果還沒有體會的話），有太多的信息需要吸收，而可以支配的時間卻太少。結果一些學生形成了這樣的觀念：只要他們能讀得更快些，情況就會好些。也許這正是你打開這本書的原因。你要是能在最短的可能時間裡完成必需的閱讀任務，那當然有好處，比如你可以用省下來的時間做其他事情。這就是一本教學生更快閱讀的書也許會立刻獲得成功的理由。儘管我們相信有這種情況，但本書不屬於這一類，你在閱讀本書時若懷著這樣的期望，那將會失望的。好讀者造就更成功的學生雖然我們會談到閱讀技巧，談到怎樣讀得更快些，但我們的主要目標是讓你更仔細地思考你的閱讀——你閱讀的理由，你在何時何地閱讀，以及閱讀之後你會做些什麼。我們想建議你在處理閱讀資料時，能採用積極主動和創造性的方法，審視這些材料來源，並利用它們在自己的文章里構建觀點。我們並不認為，要成為一名好讀者，只需要培養技巧和策略。學生要想成為好讀者，就必須學會從他們閱讀的資料中充分地蒐集信息；他們還必須學會創造性地、批判地與這些信息發生互動。他們必須成為訓練有素的讀者——養成並保持良好的閱讀習慣，合理使用時間，運用他們培養起來的技巧和策略。很多時候，我們不能很好地運用已經培養起來的技巧，比如駕車的技巧，準備和烹調營養食品的技巧；我們作為讀者運用自己的閱讀技巧，情況也與此類似。經驗讓我們確信，只要稍加努力，大多數學生能夠成為更好的讀者，進而成為更加成功的學生。本書為誰而寫？我們提出的問題和所有專業的學生都有關；這就是我們為何儘量採用一些針對面廣泛的例子的原因。此外，《大學生閱讀指導》適合所有學習階段的學生——從中學的高年級學生，進而到本科生和研究生。然而，你即便不是在校學生，也不要因此就丟開這本書。你儘管不是學生，但你作為一名讀者的閱讀效率也許和你的期望還有差距，而且你想從中嘗到一些甜頭，以對你有所幫助。我們覺得你也許能做到這一點。大學生閱讀的要點是什麼？同傾聽和觀察一樣，閱讀是我們獲得世界信息的一個重要手段。它構成了學生學術研究的大部分基礎，就像它也是（或者應該是）老師學術生活的大部分基礎一樣。從事學術就必須閱讀。為了建立並保持對自己專業的敏感性，保證自己的知識和理解不斷更新，與同行相對照，檢查自己的工作、觀念和研究，他們就必須閱讀。為了獲得有關你正學習的專業的信息，為了對自己的書面成果採用學者式的進路，你也必須閱讀。這裡的“學者式的進路”指的是這樣一種方法，通過它你可以將自己寫作的內容，與別人已經寫過的類似或相關課題的內容聯繫起來。閱讀是你必須應對的最重要的任務之一，閱讀中的技巧是你需要培養的最重要技能之一。實際上，這種說法不是非常準確。閱讀不僅僅是一項技能，而是一套技能，在《大學生閱讀指導》這本書里，我們將請你思考其中的一些技能。事情還不僅僅是這些，閱讀不只是技能。它還是一種專門訓練。正如任何一項技能包括寫作、構建和分析論證一樣，作為讀者，你除非能刻苦努力運用並實踐你的各種閱讀技能，否則就不能改善這些技能，你閱讀能帶來的價值就會打折扣。這就是我們為何相信，即使花費時間和精力，我們也要掌握並實踐閱讀的技能和專業訓練，因為長遠來看，就像投資在股票和債券里的金錢一樣，它們會給你帶來紅利的。由於閱讀是學生們必須應對的一項主修任務，所以大多數著名的學習技巧指南都會至少拿出一些篇幅來討論它。比如，這些指南經常會介紹一大堆旨在幫助學生們閱讀得更快和更有效率的技巧。本書也會提供相應的指導，提供各種更好閱讀的方法，還會給你布置一些任務，你可以利用這些機會來培養你的閱讀技能。4然而我們承認，除了閱讀得更快和更有效以外，更好地閱讀還包含更多的內容。這就是為何本書的主要目的不僅是要說服你改變閱讀的方式，還要說服你改變思考閱讀的方式。學會更好地閱讀真的值得花費時間和精力嗎？也許在你拿起這本書之前，你還從來沒有真正地去思考閱讀。就像呼吸和走路一樣，閱讀是你生活中如此重要的一部分，以至於你不能想像自己要是不能閱讀，那會是個什麼樣子。也許你從來沒有考慮過你有可能閱讀得更好。我們不僅想讓你相信，提高自己的閱讀能力是可能的，還要你相信，花費一點時間和精力去提高你的閱讀是值得的。一些學生也許覺得，忙著提高自己的閱讀能力，是浪費寶貴時間的愚蠢行為。他們有權利這么想，但這種想法是錯誤的。就像沉浸在不同類型的體育活動中的人會提高自己的運動水平一樣（比如使自己更強壯、更敏捷或更優雅），那些沉浸在閱讀中的人，可以讓閱讀變得更有思想性、更集中、更詳細、更嚴格和更有效，以此來提高自己的能力。當我們為了樂趣而閱讀時，閱讀本身就變得重要了。我們閱讀小說，想像生活在一個新的世界裡——看見、感到和傾聽新的事物，由此而獲得愉快的體驗（甚至在小說主題本身並不太令人愉快時也是如此）。另一方面，我們在閱讀學術文本的時候，閱讀的動機倒主要不是從中獲得愉悅。大部分學術閱讀的動機是希望尋找、理解並吸取信息、觀念和論證。更多地關注閱讀活動，而不是學術文本里包含的信息，正如我們在本書所做的，就好像更多地關注一扇窗戶，而不是通過它看到的風景。一個更相近的比喻是，當我們關注一架光學儀器比如顯微鏡時，我們真正感興趣的是顯微鏡下的細胞。這裡的要點在於，正如擦亮一扇窗戶可以更清楚地看到外面的風景一樣，擦亮並調整顯微鏡的鏡頭，我們可以把自己所關注的物體帶入更近的焦距中，而磨礪並改善我們的閱讀技能，我們就能更容易接近文本中所包含的信息。隨著許多大學和學院越來越強調以委婉方式表達的所謂“基於資源的學習”，學生們不僅需要培養閱讀技能，還要專門訓練閱讀的方法，這一點從來沒有像今天這樣明顯。在早些年的一本書里（FairbairnandWinch，1996），本書兩作者之一注意到了一所大學採用的所謂“FOFO”模式，這種模式的目標是讓學生們對自己的學習負責，從而把學生變為自律的學習者。FOFO這個縮略語取自該模式的核心綱領。所有學生在其學習生涯早期的一個特定時段，老師教導他們，為了寫文章和完成作業而進行研究時，應該“首先組織並發現”（FirstOrganiseandFindOut）。這是一個好建議，它不僅能夠為有價值的學習技能計畫打下基礎，而且為有價值的學習方法培養好根基。可是，玩世不恭再加上不幸地缺乏資源，使得該校的許多學生賦予這個縮略語的第一部分以另一層含義，你可以想像它是什麼，但我們卻不能在這樣一本書里把它明寫出來。在FOFO這個例子裡，學生們的玩世不恭態度也存在於大學的許多教工身上，雖然他們認為這與學校的高層管理者沒有挑明的動機有關，這些管理者採納以學生為中心和基於資源的學習，為的是削減開支。在某種程度上，我們接受這種有關學生導向的學習流行起來的原因的猜測。然而，我們也堅信，讓信息進入學生大腦的任務主要還是由學生自己來完成，而不是教他們的人。教師的責任就是激發學生的思維，調動他們的興趣，支持他們在智力活動中必須採用新的觀點和信息，而不是填鴨式地餵給他們只會被動接受的知識。這意味著這樣一些方法，從某種程度上說，我們認為大學和學院裡的教師應該在學生的閱讀中起著引導和導向的作用。比如，我們傾向於認為，開列“閱讀書目”常常妨礙而不是促進學生的發展。給學生在學習中更多獲取信息的責任，這項措施無論出於怎樣的緣由，都清楚地反映了閱讀對於學習的重要性。如果學生是通過遠程教育（比如開放大學）來學習的話，這一點就更加明顯了，因為那裡基本的教授方式是給出課程課本，這種課本可以稱作“書面講座”。這種制度下的學生配備了高度發達的IT設備，大量的教學和其他信息可由網際網路傳送或獲取，與傳統的講課方式相比，這種遠程課程涉及更多的閱讀。無論採取什麼樣的教學制度、過程和方法，有一點很清楚，你對閱讀掌握得越好，教學效果就越好。儘管有一種普遍的說法，即書籍和傳統學術雜誌形式的閱讀，正被電子媒體所取代，成為學術和智慧交流的主要形式，包括原創研究和理論發展的教學和共享。電子媒體，包括CDROM和DVD、“電子圖書”，還有網際網路（它包含著浩瀚無垠的高質量信息資源——包括網上雜誌，適合不同層次的學術標準，其質量與印刷媒體是一樣的），不僅僅傳輸課程內容，而且正在對學術生活發生主要的影響。儘管如此，我們仍然有把握說，在可預見的將來，閱讀的技能和專業訓練將仍是學生生活的核心。信息技術革命已經不僅影響了信息獲取的方式，還使得這種獲取毫不費力，恰似發明印刷機和電視所帶來的技術革命一樣。通過線上討論和電視會議，信息技術還促成了互動的人機對話式工作和學習的可能性。最後，電子媒體的崛起還使得書寫或印刷文字在出版的學術作品中與其他表達形式結合起來。比如，選擇通過網際網路來表達自己觀點的作者，現在不僅能使用照片，還能使用電影和聲音來演示和證明他們的結論。7然而，像對待老式傳播技術比如印刷、電影和電視一樣，我們應該保持警惕，嚴格地評估可用信息的質量。在任何情況下，不管網際網路作為一種信息資源如何盛行，它還不能替代閱讀（出於學術目的）作為獲取信息手段的核心地位。實際上，除非我們使用這樣的技術，即大多數信息可以通過聽覺的或圖像的形式，或某種有待發明的什麼系統（也許是ECMDDT——從電子計算機到人腦的直接數據轉換系統）來傳輸，否則閱讀（無論是在硬實的印刷材料上閱讀，還是在電腦顯示器上閱讀）都將仍然是舉足輕重的。可是，難道大多數學生還不是勝任的讀者嗎？當進入大學或高等院校時，大多數學生已經是相當有能力的讀者了。比如，通過猜測一個不認識的單詞如何發音，以此來破解印刷文字的含義，你也能夠使用文本所提供的線索去猜測自己不熟悉的單詞的意思，指出文中暗示的含義。在閱讀的時候，你還可能至少預測出接下來要說的一些內容，在某種程度上，你不用閱讀每個詞就可以推出文中的含義和觀念，但是如果碰到的是不熟悉的單詞，特別是新的、發音複雜或專業化的單詞，那你可能會回到原有的閱讀方式上去理解其含義。不幸的是，儘管大多數學生都有閱讀的經驗，也許正是因為有了這種經驗，他們在閱讀技能上存在差距，就像他們在其他學習技能上存在差距一樣——比如在寫作和支配時間上的差距。這對你有可能是事實，就像對你的同學一樣。如果不是這樣，那你還有什麼必要來閱讀一本有關改善你在大學閱讀方式的書（即便是浮光掠影地看一遍）呢？我們兩人學習了涉及本科生或研究生層次的大量的不同科目，包括地質學、地理學、數學、化學、8物理學、生物學、心理學、音樂、基礎教育和特殊教育、教育研究方法學、統計學、計算機學和哲學。指出我們這個時代的學生在這么廣泛領域裡學習研究，不是要大家注意我們受到的教育有多好，而是要為我們的下述主張提供某種可信度，這個主張就是：在大多數（如果不是全部）科目的學習和研究中，閱讀扮演了極其重要的角色。不僅僅是這些，我們覺得還能記得自己做學生時的經歷，這使得我們能夠想像地進入廣泛學科領域的學生讀者們的生活。開始了解這本書在本書里，我們的目的雖然主要是談論閱讀，但我們不得不說的是，它也會涉及其他的學習技能，包括安排時間、記筆記、寫作和評價論證過程，因為所有這些技能在你的學生生活中都將互相交織在一起。我們希望獲得什麼？為了讓你能夠從學習中獲取儘可能多的好處，同時把儘可能多的剩餘時間用在其他你必須做和想做的事情上，我們想給你點幫助，使你成為儘自己所能的最好、最有效率的讀者。我們提出了很多要關注的東西和要求，它們對於所有學生來說都是普遍適用的。其中的一條是你有可能與全部學習史上的所有學生共同具備的（這個歷史可以從學生進入大學、為了獲取學位而“讀書”開始，因為那些大學再加上宗教中心，是惟一能夠找到大量書籍的地方）。我們指的是這樣的擔憂，許多學生所能支配的時間相對較少，以致難以閱讀堆積成山的大量資料，這些資料要么是老師要求必須閱讀的，要么是自己決定需要閱讀的。在所有的領域都存在太多的成文資料，以至於你不能指望能夠讀完其中和你的課題有關的哪怕很小的一部分，除了這一點以外，9其他的活動也很重要，也需要你分配一些時間給它們，比如寫布置的作業和報告，吃飯和喝水，聽音樂，還有和朋友聊天，而這些還只是一小部分。清楚地是，你能夠支配的閱讀時間從來都不會夠。你必須要接受這個事實，不要因此而變得沮喪。請記住，真正的關鍵點不是你閱讀多少，而是你對所讀內容的運用。作為一名大學生，你將必須在不同的層次上，出於不同的目的，運用各種不同的閱讀方法。我們想幫助你成長為這樣一位讀者——能夠以訓練有素的方式，以恰如其分的有益的策略，來完成不同的閱讀任務。為了做到這一點，我們將向你提供一些理念，並請你嘗試我們認為對你會有幫助的一些方法。怎樣閱讀本書？你怎樣閱讀本書，取決於你作為讀者迄今已經形成的閱讀方法。你要是在閱讀學術文本時已經具備練達的技能和策略，那你現在閱讀本書，也許是為了相當系統地掌握相關的內容。如果是這種情況，那你也許已經嘗試過對本書所描述的閱讀層次的感覺，比如首先看書籍封底上的內容簡介、內容目錄還有索引，然後看正文的開頭和結尾，再看那些標題能吸引你注意的部分——就像“怎樣閱讀本書”。這樣一種程式經常能幫助你決定一本書是否值得借閱甚至購買，這一點我們後面會更詳細地討論。做了這樣一番仔細研究之後，你也許已經形成了這樣的觀點，即這個導論提供了一個簡要而輕鬆的綜述，在進入本書看起來與你特別關注的問題相關的那些章節之前，值得仔細閱讀它。另一方面，你也許已經從頭開始閱讀這本書——期望自己能一頁一頁地往下讀，期望自己能獲得改善閱讀能力的某些理念。如果是這種情況，那我們建議你應該先翻到本書有關處理不熟悉文本的方法，以及確定這些文本是否值得閱讀的那一部分。任　務你會發現在整本書里分散著很多任務。其中一些是用來幫助你認識作為讀者的你自己。它們會請你思考你閱讀經歷的各個方面、你閱讀的方式。這會幫助你確定，你的閱讀習慣和方法中的哪些方面最需要引起注意。其他一些任務給你機會去嘗試或實踐一些你會覺得有幫助的策略和技巧。在這些任務上花費多少時間，這得由你來決定。然而，我們希望你將樂意至少抽出一點時間來思考我們提出的問題，做我們提出的練習，因為我們相信，你很快會發現，它們有助於培養一名技能熟練、訓練有素和深思熟慮的讀者。一些任務可能會讓你去做超出本書範圍的事情，比如使用你在家或在學校和地方圖書館裡能找到的材料。還有一些任務可能會讓你處理我們這裡提供的材料。這些練習大多數沒有確定的“答案”；然而，我們提供了一些對其他人可能做出的答案的評論意見。有時候，這些評論和回應可以在本書的最後查到，因為我們想鼓勵你在不知道我們對問題的看法的前提下做這些練習；如果遇到這類練習，你會在提示下找到答案所在的準確頁碼。語言和風格最後，我們應該談談我們寫作這本書時採用的語言和風格。文章還是作業？提到學生們必須從事的寫作，我們會交替地使用術語“作業”和“文章”，11雖然文章是作業的一種特別的形式，而一些學生很少被要求去寫文章。我們這么做是因為文章是作業的一種非常普遍的形式，我們也想避免用“文章、報告和其他類型的作業”這樣冗長的表達方式。所以，無論何時你讀到“文章”或“作業”，你應該認為我們指的是你被要求完成的任何形式的文字作業。風　格儘管這是一本關於閱讀的書，但我們發現，作為學生，你的閱讀不可避免地和你的寫作緊密聯繫在一起。所以我們有時會抓住機會提出一些我們對學術寫作風格的看法。我們希望你能儘可能效仿優秀學術作品作者的寫作風格，我們指的是你在學習過程中有幸閱讀到的那些優秀學術作品的作者，至少要摒棄那些多如牛毛的糟糕的學術作品的缺點，在你的學習和研究中不可避免地也會遇到這類作品。因為我們堅持簡單性的價值信念，所以我們寫作這本書的風格，很可能不同於許多（如果不是大多數的話）你在大學生活中將讀到的書。我們一般採用漫談式，有時還會講述軼事趣聞，在討論我們分別作為老師和學生的經歷時提出一些建議，因為我們堅信有價值的學習往往產生於對經歷的分享。不像許多學術作品的作者，為了讓這本書很容易閱讀，我們嘗試著儘可能避免使用費解的詞和行話，儘可能地招人喜歡而不是咄咄逼人。我們願意告訴你這一點，是因為我們不想讓你形成這樣的印象，即只是因為我們儘可能不使用費解的詞，我們就不能成為真正的學者，就像許多學術期刊或書籍中的文章作者那樣，你將會與他們有所接觸，或者讀到他們的文章。十分明顯，作為學生，你必須注意到你的課題和老師對你寫作風格的要求。然而，我們強烈建議你應該小心觀察這樣一些作者，他們在回應作為讀者的你、與你溝通時做得最為成功，如果可能，你就應該嘗試把他們寫作風格中的因素滲入你自己的文章之中。學會區分好的與差的學術作品風格，還會幫助你培養對那些值得閱讀的文本的感覺，以及識別出那些只適合丟在一邊不再光顧的文本的技能。你只能支配有限的閱讀時間，一般而言，把你的時間用於閱讀那些表達簡明而出色的文本，肯定要比在一些寫得很糟糕並且很難理解其內容的文本上浪費時間要好（這裡指的是所有其他情況類似，比如就你的知識而言，相比較的文本具有類似的意義）。優秀的和糟糕的學術作品資料夾你也許發現，把你遇到的優秀的學術作品彙編進一個資料夾，對你很有幫助。你將能夠找到一些優秀的學術作品，因為它們成功地表達了理念並進行論證，不管這如何複雜。使用一個活頁夾，把它們的影印本分類保存好，這種資料夾里可能包括所有的東西——從單獨的段落、書頁，到書里的完整章節，或者是期刊雜誌文章。在每一項旁邊要插入一些註解，說明你為什麼覺得它是成功的。比如，你覺得它的成功在於使用短句子或簡單的詞；是因為用第一人稱寫的，還是因為在很大程度上避免行話？彙編一些糟糕的學術作品，也值得去做，它們之中包含的材料難以理解，不能傳達任何意思，只是給人這樣的印象，即如果它的作者知道自己寫的是什麼，那她一定非常非常聰明。將你碰到的糟糕的學術作品編成目錄收集起來，再加上簡短的註解，寫出你為什麼覺得它在表達意思上不成功。我們在寫作上是否做到簡潔而直接，我們想說的東西是否用一種你完全能理解的方式來表達，這得由你來判斷。無論你的答案是什麼，我們都堅持認為，無論對於教授還是對於學生來說，簡明性通常都是學術寫作中的優點。第一人稱、第二人稱還是第三人稱？你也許將發現，我們在使用第一、第二和第三人稱上不斷變換，顯得相當混雜。換句話說，雖然在很多時候，我們確認自己直接就是說話人，那就會使用一些第一人稱表述，比如“我們相信”、“我們希望你能夠”以及“暫時回到我們曾經說過的……”，我們有時也使用（有些人會說這是拒人千里）第三人稱，採用這樣的句子“由於閱讀是學生們必須應對的一項主修任務，所以大多數著名的學習技巧指南……”。最後，我們有時也使用第二人稱直接向你提出建議，比如像這個句子“然而，如果你不是學生，請不要把這本書丟在一邊”。雖然一些學者有這樣的偏見，即他們認為在學術作品中應該使用第三人稱或只使用第三人稱，第一人稱還是經常很有效地用於嚴格的論證過程中。但是你會發現，大多數學術作品都是用第三人稱來寫的。事實上，甚至在諸如心理學、教育學和護理學等經常使用第一人稱的領域，這種用法往往也得不到讚許。根據你的學科和你老師的個人觀點，你會發現他們要求你用第三人稱寫作。性　別最後，我們應該談談這樣一些表達方式，我們試圖指出其中所包含的性別特徵的語言，它們會冒犯一些人。換句話說，我們應該告訴你，我們是怎樣選擇避免過度使用這樣的代名詞：“他（主格）”、“他的”和“他（賓格）”，而使用這些詞是非小說類作品的特徵。一些作者想通過使用一些這類名詞的複數形式來解決這個問題，比如使用“他們（賓語）”、“他們（主語）”和“他們的”，甚至是在明明指代單數的時候也用這些複數形式；我們沒有採用這種策略，因為我們發現這樣做的結果會引起文體上的問題。同樣的道理，我們也不選擇這樣的提法：“他∕她（主格）”、“他∕她（賓格）”或“他的∕她的”（或者是“她的∕14他的”或“她∕他”——甚至，更糟糕的是用“s/he”）。然而，因為我們一方面想承認世界上既有女性也有男性，另一方面我們想避免冒犯任何也許正等著被冒犯的人，我們竭力試圖前後一貫地使用下面的策略，除非使用它會引起混亂。當我們指稱一個特定的個人時，我們會用相應的性別。然而，如果我們指代的是泛泛的學生，我們會經常使用男性人稱，如果我們指代的是泛泛的學術工作者或作者，通常會使用女性人稱。最後，如果我們指代的既不是學生又不是學者∕作者，我們會盡力避免過度使用男性和女性人稱中的一個。儘管這個策略可能會帶來一些奇怪的結果，比如它有可能讓一個偶然翻閱本書的讀者覺得，我們認為所有的學生都是男性的，而所有的學者和作者是女性的；而如果這種策略能維持某種文體上的完整性，同時又能避免一些冒犯，那這些奇怪的結果對我們來說也就不那么重要了。

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