2001年，PIRLS對全球35個國家和地區進行了第一輪的閱讀素養測評，PIRLS第二輪的測評工作於2006年進行，共有47個國家和地區參加，中國也首次參與了該項目。
PIRLS將9歲左右的學生確定為測試對象，這相當於大部分參加國的四年級，之所以選擇這樣的群體，是因為9-10歲是兒童作為閱讀者的發展過程中一個十分重要的轉折點，大多數國家都要求四年級末的學生能夠知道如何閱讀，並且可以通過閱讀來進行學習。
基於此項研究的目的和評價對象的特點，PIRLS對“閱讀素養”進行了界定，並構建了相應的閱讀評價體系，其中包括閱讀測試和調查問卷兩部分。
“閱讀素養”的界定
PIRLS評價框架的核心是對於“閱讀素養”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養”(reading literacy)定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與閱讀者群體並進行娛樂。
PIRLS2006對“閱讀素養”又做了進一步的描述，定義如下：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀者群體、並進行娛樂。這一界定對2001年定義的末句進行了改動，突出了學生在學校和日常生活中進行閱讀的廣泛重要性，強調了閱讀活動發生的不同情境。
由以上定義，我們可以看到，PIRLS非常關注閱讀的目的與情境，這體現在它強調閱讀者通過閱讀要做什麼，即通過閱讀來進行學習、參與(學校中和日常生活中的)閱讀者群體並進行娛樂。閱讀活動的發生有其特定的目的，如為了消遣娛樂而進行閱讀、為了文學體驗而進行閱讀、為了獲得信息而進行閱讀、為了學習知識而進行閱讀、為了完成某件事情而進行閱讀……不同的閱讀目的在閱讀活動的具體實踐中便體現為不同的閱讀情境。PIRLS關注兒童閱讀發生的具體情境，以此將評價中的兒童閱讀活動還原到真實的生活中，關注他們在學校和日常生活中的閱讀活動。在PIRLS的閱讀素養評價中，閱讀能力已經不再被局限於學科範圍內，單純地作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活相聯繫，將閱讀融入現實生活的各個層面：娛樂、學習、工作等等。這一精神具體體現為將閱讀與真實的情境相聯繫、與閱讀活動的特定目的相聯繫。
閱讀素養的基本測評框架
PIRLS評價框架主要包括兩個部分：閱讀測試和調查問卷。基於對“閱讀素養”的定義，PIRLS確定了“閱讀素養”需要進行測評的三個方面：理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態度。理解過程和閱讀目的是閱讀測試的評價內容，閱讀行為和態度則通過調查問卷中的學生問卷進行評價。
閱讀能力中的理解過程和閱讀目的是緊密結合在一起通過閱讀測試進行考查的。PIRLS評價框架確定了與參加測試的年齡組學生相關的兩個主要的閱讀目的：為文學體驗而閱讀；為獲取和使用信息而閱讀。另外，框架還確定了讀者在兩種閱讀目的中同樣要使用的四個理解過程：關注並提取明確陳述的信息；進行直接推論；解釋並整合觀點和信息；檢視並評價內容、語言和文本成分。以上的每一個理解過程在上述兩種不同的閱讀目的中都將受到評價，但是，不同閱讀目的及理解過程在評價中所占的百分比存在著一定差異。
具體見下表
閱讀目的
文學體驗 獲得和使用信息
理 關注並提取明確陳述的信息 9% 13%
解 進行直接的推論 14% 9%
過 解釋並整合觀點和信息 20% 20%
程 檢視並評價內容,語言,文章成分 6% 8%
(註：由於對數據進行了化整，所以數據總額略有出入。)
閱讀能力的另一組成部分——閱讀行為和態度是通過學生問捲來評價的。閱讀能力不僅包括從各種文本中建構意義的能力，還包括支持終身閱讀的行為和態度，閱讀的行為和態度對個體在閱讀型社會中最大化地實現自己的潛力有著巨大的作用。閱讀的行為和態度也會對學生的閱讀成績產生直接的影響，因此，PIRLS專門設計了學生問捲來對其閱讀態度和行為進行評價。
對理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態度的評價，構成了對學生“閱讀能力”實際情況的評價，此外，PIRLS還對影響學生閱讀能力的因素進行了調查，以綜合這兩方面的研究結果為學生閱讀能力的進展情況進行監控和分析。
閱讀測試
(一)閱讀素養的核心——“理解過程”PIRLS認為，閱讀者在進行閱讀時，超越文本類型和閱讀目的，參與到各種理解的過程及相應策略中，以獲得和建構文本的意義。閱讀者以不同的方式建構意義，他們關注並提取具體的觀點，進行直接推論，解釋並整合觀點和信息，檢視並評價內容、語言和文本成分，在這些理解過程背後，元認知過程和策略在監控並調整著整個理解過程。另外，讀者帶到閱讀中的知識和經驗背景中的對語言、文本和世界的理解也影響著他們對材料的理解。因此，PIRLS評價框架描述了四種具體的理解過程，這四種理解過程在所需推論或解釋的程度上以及在對文本內容和文章結構特徵的關註上有所不同。PIRLS利用這四個理解過程來為測試文段編制理解題，在整個測試中，每個題目指向一個理解過程，眾多題目結合在一起，可以顯示出學生從文本中建構意義的一系列技能和能力。可以說，PIRLS所確定的“理解過程”構成了閱讀測試編制過程中的核心指向。下面將對每個理解過程及相應策略進行簡要的描述。
(1)關注並提取出明確陳述的信息。
在這個理解過程中，閱讀者從文章中找到與理解文章意思相關的具體信息或觀點，幾乎或根本不用進行推論便可理解這些信息的意思——它們是很明確的，在文中直接陳述的，沒有空白點需要填充，並且就存在於文章的表面層次。很多情況下，提取的信息就在文本中，信息一般是包含在一個句子或詞語中的，閱讀者大多只須關注句子和詞語層面。有能力的閱讀者能夠自動、迅速地理解所提取的信息。
(2)進行直接推論
閱讀者從文本中建構意義，要對沒有明確陳述的信息或觀點進行推論。進行推論使讀者超越文章表面，並且填補文中經常出現的意思的空白點，一般這些推論是直接的，因為它們主要是基於文中包含的信息，讀者僅僅需要聯繫兩個或更多的觀點或信息片段。雖然觀點可能是明確陳述的，但它們之間的聯繫並沒有明確陳述，因此必須要進行推論。直接推論很大程度上是基於文本的，儘管沒有在文中明確陳述出來，但基本上是相對明確的。所以，雖然所推論出的內容在文中沒有明確陳述，但是所進行的推論受到文本的嚴格限制。
在這一過程中，閱讀者不僅是關注句子或詞語層面的意思，可能是關注處於文中某一局部的意思，或者是關注整個文章中呈現出的更完整的意思，另外，這種推論還可以使讀者將局部和整體的意思聯繫起來。
(3)解釋並整合觀點和信息。
為了構建對文本更完全和更充分的理解，閱讀者必須能夠解釋並整合觀點和信息。在這一過程中，讀者要超越句子和詞語層面來加工文本，在文本的觀點間建立聯繫、綜合信息，或是思考文本意義更豐富的內涵。
在讀者解釋和整合文中的觀點及信息時，往往需要利用他們對世界的認識，他們要建立那些隱含的並且還要基於個人觀點進行解釋的內容之間的聯繫。在整合和解釋觀點時，他們要比進行直接的推論更多地利用自身的背景知識和經驗。正因為此，通過解釋和整合觀點所建構的意義在不同讀者之間可能是不同的，這依賴於他們帶到閱讀任務中的經驗和知識。
(4)檢視並評價內容、語言和文本成分。
當讀者檢視並評價內容、語言和文本成分時，他們就從建構意義轉換到對文本本身的批判性思考。讀者認識到，寫作文章是要傳達觀點、情感和信息的。對文本內容的評價可從整體價值、可信性或其與讀者的相關性幾個角度來進行。文章的結構和語言特徵可從有效性、完整性或使用效果上得到判斷。
在這一過程中，讀者是站在文章之外來對文章進行審視和鑑賞的。讀者可能從非常個人的角度出發，也可能從批判的、客觀的角度出發，來對文本的內容、含義進行檢視評價。讀者要利用他們關於語法、一般文本特徵或具體類別文本特點的知識，發現文本寫作中的缺點，或者發現作者成功的技巧。對這一過程來說，過去的閱讀廣度和對語言的精通程度是最基本的影響因素，這依賴於讀者對世界的認識和過去的閱讀經驗。
從PIRLS2001對“理解過程”的描述來看，PIRLS2006雖然對這四個理解過程的陳述沒有什麼大的變化，但在由“理解過程”來指導命題上發生了一些變化。2006年框架將四個理解過程歸併為兩個來進行考慮：提取信息並進行直接推論；解釋、整合與評價。即，“提取信息和進行直接推論”包含“關注並提取明確陳述的信息”和“進行直接推論”兩個理解過程所涉及的題目；“解釋、整合與評價”包含“解釋並整合觀點和信息”及“檢視和評價內容、語言和文本成分”所涉及的題目。
(二)閱讀目的的體現——文段類型
閱讀文段構成閱讀能力測試的基礎。為了使將來的測評能夠監控兒童閱讀表現隨時間的發展趨向，從開始設計框架時，PIRLS2001便運用了需要學生投入到閱讀過程中的真實的閱讀材料來測量其閱讀能力成就，PIRLS所用的文段是從學生的故事書和其他信息來源中抽取出來的。
讀者以不同的方式和文本互動來構建意義，他們構建意義的方法因閱讀的目的和文本類型而變化，某種閱讀目的對應某類型文本。因而，PIRIS從閱讀目的出發，來考慮閱讀測試中所使用的閱讀材料的類型。PIRIS預期9歲左右的學生應該已經形成了為各種目的而進行閱讀的能力，所以，PIRIS認為通過閱讀目的來描述測試文本的類型保證了測試的廣泛覆蓋性。對9-10歲的學生來說，兩個最普遍的閱讀目的是為娛樂而閱讀和為學習而閱讀，在這個年齡階段這兩種閱讀類型都是十分重要的。相對應的，PIRLS評價框架中包含以下這兩個主要類型的文章：為文學體驗或娛樂而閱讀的文學型文本，為獲取和使用信息而閱讀的信息型文本。
在為PIRLS評價選擇文本時，目標是在每一種閱讀目的中都呈現出多種不同的文本類型。
下面具體介紹兩種不同的閱讀目的及其所對應的文本類型：
(1)為文學體驗而進行的閱讀(文學型文本)
在文學性閱讀中，讀者參與到文本中，專心於文中想像的事件、環境、行為、因果關係、人物、氛圍、情感和觀點，並且享受語言本身。要理解和欣賞文學性作品，讀者必須將他個人的經驗、情感以及語言鑑賞力和關於文學文本的知識帶人到閱讀中。對兒童讀者來說，文學類文本為他們提供了探索從未經歷過的情景和情感的機會，以及經歷一種從未得到過的在想像中自在體驗的機會。在HRLS評價中使用的主要的文學文本的類型是敘述性小說。
(2)為獲取和使用信息而閱讀(信息型文本)
在為信息而進行的閱讀中，讀者不是參與到想像的世界中，而是關注真實世界的某些方面。通過信息類文本，讀者能夠知道世事為什麼是過去和現在的樣子、為什麼事物是那樣形成的等等。讀者能夠超越對信息的獲取並將其運用於推理或行動之中。信息類文本不必從頭到尾的來進行閱讀，讀者可以從中選擇他們需要的部分。這類文本有很多種形式，但最主要的區別在於是否按時間順序進行組織。儘管兩種方式沒有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同時使用這兩種方式，但是這兩種組織方式對讀者的要求卻是不同的。信息類文本可能有也可能沒有標題或其他類型文本的組織結構成分。
①按時間排序的文本：這類文本需要按時間順序呈現觀點，此類文本會敘述事件，例如歷史事件、日記、人名單或信件等。詳細描述真實生活中事件的傳記和自傳是這類文章的主要形式。其他按年代順序組織的文本是程式化的，如處方和說明書。
②非時間排序的文本：在這種文本中，信息和觀點更多是按邏輯而非按時間順序進行組織的。例如，研究報告可以描述因果，介紹文章可以比較、對比社會或天氣，社論會呈現觀點、進行辯駁或是提出證據，許多觀點或主題可能會邊解釋邊描述，論點或者一個觀點的提出都可能會和論據在一起出現。說服性文本的目的就是要影響讀者的觀點。在爭論和說服中，讀者必須跟隨著觀點的逐步展開，將批判的思想帶到文本中，以形成自己的觀點。有些信息類文本是說明性的，解釋或描述人、事、物。在按主題組織的文本中，主題的各方面在文中一起呈現和描述。最後要注意，對信息的呈現不是必須要用連續文本的形式，這些形式包括小冊子、列表、圖表、表格、曲線圖，以及那些需要某些閱讀者執行的文檔，如廣告和通告。
在劃定選文類型的基礎之上，PIRIS還確定了文段選擇的一些標準。PIRIS認為閱讀材料必須是學生感興趣並可接受的。具體的標準有：內容和閱讀水平必須適合於9-10歲的學生；應該有較好的寫作水平，以便使讀者能夠真實地參與到文章中來，並且便於對PIRLS的理解過程和策略進行問題的設計；是文學型或是信息型的文章，並且應該儘可能包括這兩大類文章中的各種類型；長度不能超過1200字；材料內容應該避免和特定文化或宗教相衝突。
(三)閱讀測試的關鍵——試題與評分
(1)試題設計
PIRLS主要採用選擇題和建構反應題兩種題型來評價兒童的閱讀能力。選擇題為學生提供四個可能的答案，其中一個是正確的或最恰當的，每個選擇題1分。建構反應題要求學生建構自己的答案而不是僅從可能的答案中進行選擇，建構反應題用來讓學生闡示他們對文本的解釋和評價、展現他們的論證水平，以及讓他們自己在文中尋找支持他們個人觀點和推論的證據。這種題型根據理解的深度或使用題目所需文本支持的程度來賦予1分、2分或3分。每個文段包含11到14個題目，總分至少要達到15分。在一個典型的文段中，一般包括7道選擇題、2-3道1-2分的簡答題，以及1道3分的擴展反應題。
選擇題能夠評價四個閱讀理解過程中的任何一個，但由於選擇題不能讓學生解釋或支持他們的觀點，所以選擇題不太適合用來評價學生進行複雜解釋和評價的能力。建構反應題反映了關於閱讀的互動和建構的觀點——通過與閱讀文本、作者和任務完成情境的互動而獲得意義。建構反應題可以用來評價四個理解過程的任何一個，然而，它最適宜用來評價需要學生提供支持的理解過程或需要學生聯繫知識經驗進行解釋的理解過程。究竟是採用選擇題還是建構反應題，還要依據所評價的理解過程以及何種形式能夠最好的體現參測者的閱讀理解水平，同時也要兼顧評分的效率原則。
題目編制要系統地體現PIRLS的四個理解過程，然而，文本的不同類型(文學型和信息型)決定了對這四種理解過程的解釋也不相同。舉例來說，在一篇人物形象鮮明的文學文本中，在解釋和整合觀點、信息方面就需要設計一些表述人物性格和動機的題目。相對應的，在信息型文本中，考查這一理解過程的題目更可能是要求對文章不同部分的信息進行綜合。因此，題目編制一方面要由文章性質來決定，一方面還要受PIRLS理解過程和策略的影響。
不僅題目的具體內容要由文本性質和PIRLS理解過程綜合來決定，在設計測試題時，題目的難度水平也要考慮到文本的長度和複雜性與所需理解過程的複雜程度之間的相互關係。例如，最初看上去，關注和提取明確陳述的信息可能要比在整篇文章中進行解釋以及與外在的經驗觀點相整合要容易，然而，文章都是不同的，在長度、句型的複雜程度、觀點的抽象性以及組織結構等特徵上都有很大不同，因而，在難度懸殊很大的兩篇文章中，也可能會出現一道考查關注或提取明確陳述的信息的題要比考查解釋並整合觀點和信息的題還要難。因此，在設計測試題時，需要綜合考慮文本的難度和考查的理解過程這兩方面因素
(2)評分指導
與所有用開放題進行的閱讀測試一樣，評分指導的制定對PIRLS來說也是一項主要的工作。在建構反應題中，學生的回答可能多種多樣，評分指導就要為評分者評價學生的回答提供清晰的標準，以保證開放題評分的信度。評分指導需要足夠明確，以便能夠給所有恰當的答案合適的分數並排除所有不恰當的答案。
評分指導最初的制定是與相應的建構反應題目的編制一起進行的，評分標準產生於對某題所評價的理解過程的考慮，同時評價標準確定出每道開放題所期望的答案。然而，在題目編寫階段，不可能預見到所有可能的學生的理解方式。PIRI~強調評分指導的制定必須參照在預測中所獲得的學生的真實的回答。因此，在預測中仔細審查和分析學生的答案對於最終確定評價標準和選擇樣例就顯得尤為重要了。
每個評分指導中都包含了下列各個成分：
*接受回答的每個水平的得分
*可接受回答每個水平的評分標準
*呈現出回答符合標準的具體的說明，在很多情況下，這種說明可能是幾種不同回答方式中的一種，所有可能的回答方式都要明確地覆蓋到。
*每個評分等級的一系列回答樣例，包括零分水平的樣例。
評分指導不是一次成型的，在編制試題時同時編制評分指導，通過預測來修改評分指導，補充範例，並在與題目一起進行的審查中逐步完善。
調查問卷
學生在家庭和學校里接觸語言和印刷品，接受正規的閱讀教學，看別人為消遣和完成任務而閱讀。這些或其他的經歷和活動結合在一起，影響著兒童的閱讀水平以及他們在四年級末對閱讀的感受。在家庭和學校的影響之外，是兒童生活和學習的更廣闊的環境對他們的影響。社區的大小和資源、教育體系的組織和教育決策行為都對家庭、學校產生著影響，從而影響了兒童閱讀能力的發展。PIRLS2001確定了影響學生閱讀成就的三個情境：家庭、學校、國家和社會。(見圖一)
為了給說明學生的閱讀成就提供背景支持，PIRLS針對以上四個情境，分別從學生、家長、老師和校長那裡收集了大量問卷信息。通過收集關於兒童學習閱讀的經驗的信息及其在PIRLS測試中的閱讀成就，PIRLS便可能識別出與高水平閱讀能力相聯繫的因素或因素的聯合體。
PIRIS2001設計了四份問卷：給受測學生的問卷，給他們父母的問卷，給閱讀教師的問卷，給學校校長的問卷。即學生問卷、家庭閱讀學習調查，教師問卷，學校問卷。
PIRIS2006在上面四份問卷的基礎之上，又加入課程問卷，由各國的研究協調員來填寫，以了解閱讀教學的目標，包括國家的閱讀政策，閱讀教學的目標和標準，分配給閱讀的時間，書籍和其他閱讀資源的供給。在影響學生閱讀成果的情境中又從“學校”中剖離出“課堂”這一情景。(見圖二)
PIRLS通過不同的問卷收集了各種情境中可能影響學生閱讀表現的信息，以此分析對學生閱讀表現的影響因素。
影響
作為一個國際性的閱讀能力評價項目，PIRLS有其自身的框架結構與特點，並不是我們可以簡單移植的。但是，PIRLS的評價框架中，有很多的思想和做法是值得我國的閱讀評價借鑑的，同時，PIRLS框架中的一些問題也可以引發我們繼續探索。他山之石，可以攻玉。對於國際性閱讀評價項目的借鑑和思考，不僅讓我們看到國際閱讀評價的趨勢，也可以使我們閱讀評價的思路更加開闊。漢語言文字有其自身的特點，中國人也有著本民族的閱讀習慣和文化思維，因而，在對國際性閱讀評價項目進行借鑑的同時，還要結合漢語自身的特點，開拓一條真正適合中國的、適合漢語言的、科學的閱讀評價之路。閱讀測試範例
裁縫
作者：Henning Mankell
當Sofia來到Totio的小屋時，Totio已經從床上起來了，他正坐在屋外縫紉機旁的木椅上。Sofia心裡很不踏實，他會不會改主意呢?
Sofia朝Totio走過來，Totio向她點了點頭，在木椅子上騰出了點地方，讓她能夠坐下來。他們都沒說話。Sofia看著Totio，他好像陷入了沉思。縫紉機上蓋著那棕色的木蓋子。Femanda的鼾聲從屋子裡傳出來。
“生活總要變的，”Totio突然說，“你知道，它總會發生的，但無論如何，它還是會讓你很驚訝。”他走到桌子邊，掀起了縫紉機上的木蓋子，用手撫摸著縫紉機光亮的表面。
“在過去的三十五年里我一直使用這部機器，”他說，“我不知道已經從這針上穿過了多少線，也不知道有多少線被縫在了褲子、衣服和帽子上。”
Sofia能聽出Toti很悲傷。她想，人變老之後又不能再工作一定是一件很難受的事情。
Totio彎身撿起了椅子下的一樣東西，把它給了Sofia，那是一塊由白色硬紙板做的招牌，上面寫著“Sofia Alface裁縫店”。
Sofia感覺到她的心跳得很厲害。她開心地笑了，那是真的了，明天，她將接管縫紉機和這間小屋。
“記住，顧客滿意了便會再來，”Totio說，“不滿意的顧客只會來一次，不會再來光顧。明天你來的時候，這個招牌將會掛在那裡，早上，我的招牌將會消失，而且Fernanda和我也會離開。小屋是你的了，還有這縫紉機，以及所有的顧客。”
“我還有很多事情要學。”Sofia說。
“對我來說也是如此。”Totio回答，“你不可能知道所有的事，總要不斷去了解。”
屋裡傳來的打鼾聲停止了，Fernanda走了出來。
“我想你應該知道這是Fernanda的主意，”Totio說，“當我覺得眼睛看不見東西的時候，我說我應該賣掉縫紉機了。但是Fernanda認為，讓你來做裁縫，偶爾給我們些錢會更好些。”
Fernanda坐在了長椅上。Sofia被夾在了Fernanda和Totio之間。
“縫紉機是用來做衣服的，”Fernanda說，“你不應該賣掉它。”
“我不知道應該如何感謝你。”Sofia溫和地說。
“你要做的事情就是做衣服。”Pernanda說。
Sofia在Totio和Pernanda的屋子裡待了一整天，幫助他們收拾東西。
第二天一早，他們就要離開這裡了。他們要旅行很多天， 回到他們曾經居住過的地方——遙遠的Mueda。
這一天，村莊的很多人都來和他們道別。Totio一直在說Sofia是一個如何出色的裁縫。他告訴他們，有東西需要縫縫補補時，就來找Sofia。
將近傍晚時，他們彼此祝福，相互話別。Pernanda輕輕拍了拍Sofia的臉頰。Totio用他滿是皺紋但很有力的手和Sofia的手握了很久。
Sofia剛一往回走便覺得自己會非常想念Totio和Fernailda。她也知道，當她每一次打開褐色的木蓋子使用那靜靜守候的縫紉機時，都會想起他們。
問題
1．這個故事發生在哪裡?
(A)在Sofia家的房子裡
(B)在一個叫Mueda的城鎮裡
(C)在裁縫的小屋外面
(D)在一家裁縫商店裡
2．在故事開始時，為什麼Totio會陷入沉思?
(A)他正在想他生活中的改變
(B)他很高興離開村莊
(C)他厭倦了為別人做衣服
(D)他正在想賣掉縫紉機
3．為什麼Sofia擔心Totio會改變他的想法?
(A)要成為一個新裁縫，她還有些緊張
(B)她不想住在小屋裡
(C)她想讓Totio留下
(D)她盼著能接管Totio的工作
4．Totio搬走後，他的生活將會有什麼不同?
(A)他將住在附近的一個小屋裡
(B)他在Mueda將會有一個新的工作
(C)他將會住在他以前從沒住過的地方
(D)他不會再做裁縫。
5．Totio為了讓人們知道Sofia是新裁縫，他是怎么做的?
(A)給她縫紉機
(B)在小屋外面設一個招牌
(C)告訴人們好好對待她
(D)告訴在Mueda的每個人
6．為什麼Totio想賣掉縫紉機?
(A)他不再喜歡縫紉
(B)Fernanda認為那是一個好主意
(C)他看不清楚了
(D)他的顧客會更喜歡Sofia
7．Fernanda是如何幫助Sofia的?
(A)她和Totio、Sofia一起坐在長椅子上
(B)她告訴Totio，Sofia應該成為新的裁縫
(C)她幫助Sofia收拾了東西
(D)她在小屋裡睡覺，Sofia和Totio便可以說話
8．為什麼Totio要告訴Sofia要好好為顧客服務?
9．當Totio和Sofia道別時，他將她的手握了很久，這表現了Totio怎樣的情感?
10．Totio為Sofia做的最有幫助的事情是什麼?解釋它為什麼是最有幫助的。
11．Sofia在這個故事中有了不同的情感，寫出Sofia的三種不同情感，並解釋為什麼她會有這樣的情感。
12．Totio的生活是如何因為Sofia當了新裁縫而變得更好的?
(A)他不必再工作
(B)他會有更多的客戶
(C)他能夠做更多的衣服
(D)他不必住在裁縫的小屋裡
13．為什麼“生活的改變與繼續”是本文的另一個好名字?
評分標準
8．為什麼Sofia要告訴Sofia要好好為顧客服務?
可接受的回答，1分—對Sofia給Sofia忠告的原因做出一個恰當的推論。像下面所列舉的這樣：
*回答中理解了Totio。希望Sofia成功或希望生意成功。
*回答可能集中在接受較好服務的顧客將會怎樣反應上。
*回答可能集中在Sofia生意成功的結果上。
*回答可能集中在Totio對生意和顧客的感情上，希望他所創立的生意能夠延續。
9．當Totio和Sofia道別時，他將她的手握了很久。這表現了Totio怎樣的情感?
可接受的回答，1分——對Totio離開時的情感做出了恰當的解釋。像下面所列舉的這樣：
*回答體現了Totio喜歡Sofia或向她表達良好祝願。
*回答體現了Totio信任Sofia接管生意
*回應可能集中在Totio對離開Sofia和裁縫生意的情感——對他來說離開是很困難的。
10．Totio為Sofia做的最有幫助的事情是什麼?解釋其為什麼是最有幫助的。
完整的理解，2分——能夠將全文中解釋Totio行為的意義的觀點形成整合。回答中體現出Totio幫助Sofia成為裁縫的一種做法，並解釋為什麼它是最重要的，其解釋能夠在Totio的幫忙
和Sofia作為裁縫將來能成功之間建立聯繫。
部分的理解，1分——部分理解Totio行為的意義，以下面的方式體現其部分的理解：
*回答體現出Totio幫助Sofia成為裁縫的一種做法。然而，沒有解釋為什麼它是有幫助的。
*回答可能試圖提供一種它為什麼是有幫助的解釋。然而，其解釋並沒有在Totio的幫忙和Sofia作為裁縫將來能成功之間建立聯繫。
11．Sofia在這個故事裡有不同的情感，寫出Sofia的三種不同情感，並解釋為什麼她會有這樣的情感。
擴展的理解，3分——能夠將全文中說明Sofia在故事裡的情感的觀點進行整合。回答描述出三種恰當的情感，而且為每一種都提供了恰當的解釋。
滿意的理解，2分——能夠將全文中解釋Sofia在至少一個故事情節中的情感的觀點進行整合。回答描述了至少二種恰當的情感，而且為兩種情感提供了恰當的解釋。
最小的理解，1分——能夠將解釋Sofia在故事某一部分中的情感的觀點進行整合。回答至少描述了一種恰當的情感，並為其提供恰當的解釋。
13．為什麼“生活的改變與繼續”是本文的另一個好名字?
完整的理解，2分——通過評價這個可供選擇的題目來展示對故事主題的完全理解。回答體現出理解了故事既是關於改變的又是關於繼續的，並且聯繫這一主題的兩個方面來描述故事
的成分。
部分的理解，1分——通過評價這個可供選擇的題目來展示對故事主題的部分理解。回答體現出僅理解了故事主題的一個方面——改變或繼續。
