簡介
北京市懷柔區第3國小，始建於1986年，占地面積8353平方米，建築面積6295平方米。坐落於懷柔區城中心，與區政府,懷柔一中和懷柔水庫為鄰，始建於1986年，現有32個教學班，1953名學生，教職工132名.這裡曾是文廟，有著深厚的文化底蘊，是育人的沃土。
師資隊伍
懷柔三小現有在校生1607人，教職工149人，其中專任教師121人，研究生1人，本科學歷112人，大專學歷16人；中學高級教師5名，國小高級教師106名；市“紫禁杯”優秀班主任特等獎獲得者3名；市學科帶頭人1名，市級骨幹教師4名；區學科帶頭人7名，區骨幹教師29名。懷柔三小擁有一支師德高尚、治學嚴謹、求真創新、善於合作，不斷學習的教師團隊。
詳細介紹
為了學校可持續發展，努力構建學習型學校。2005年，學校幹部開始學習美國麻省理工學院彼得・聖吉博士的《第五項修煉》，引入了“學習型組織”的管理理論，為“自主發展，和諧育人”的辦學思想提供了新的理論基礎，推動了素質教育的實施。幾年來，學校積極倡導不斷學習、終身學習，工作、學習一體化等新理念，努力創建師生共同學習、共同提高、共同進步的學習型學校，促進了教育教學質量的全面提高，為實現“建設有靈魂、有特色，孩子喜愛讀書，教師自主成長，享有美譽的學校”這一共同願景，邁出了堅實的一步。
學校依據《北京市創建學習型學校先進單位評估指標體系》，認真分析創建工作的成績與不足，再次詮釋了懷柔三小“學習型學校”獨特的學習魅力。下面按照《指標體系》，分五個部分進行匯報。
一、創建保障
（一）健全的組織機構，是創建工作的基礎
為保障創建學習型學校工作行之有效地開展，學校成立了以校長、書記為組長，校長助理為副組長，教育教學副校長為成員的學習型學校建設工作領導小組。領導小組下設創建辦公室，一名副校長負責創建工作，使我校創建工作目標明確，責任到人，形成多方參與、分工負責、齊抓共管的工作機制。
懷柔三小創建學習型學校領導小組分工及職責圖
懷柔三小創建學習型學校工作網路圖
（二）建立制度，保證創建工作的落實
1．制定與教師發展相吻合的創建工作制度，在常態工作中進行反思性的檢查與總結。為了使懷柔三小創建工作紮實有效，制定了“懷柔三小創建工作學習、總結制度”。每周一的幹部例會，有政治、業務理論的學習與交流，使學習資源共享；有學習型學校組織學習，提高幹部的認識水平；有外出學習、參觀、考察後感悟的交流、共享與成長；形成制度文化，並及時將活動信息網上發布，或上報區教委。每學期期中以學科組為單位的教學質量分析，每學期末的全校教育質量分析等等,都是對創建“學習型學校”工作制度落實情況最直接、最有效，也最有利於工作改進的檢查、評價和總結。這種制度的建立、落實情況的總結反饋，從根本意義上與“學習型組織”的核心理念相吻合，即向問題學習，在解決問題中提高教師的能力，加強團隊的核心競爭力。
2．建立全員學習、提高教師能力的校本培訓制度。學校提出“培訓是教師最大福利”的理念。除了教師的自學外，學校還構建了以年級、處室為單位的學習團隊。學習內容涉獵廣泛，而且做到走出去、請進來，拓寬學習的時空。北京教育學院李芳院長、余新教授來校為全體教師做教育科研等方面的培訓，為教師成長創造條件。學校先後有80多人參加了本市和外省市的校本教研等培訓活動。活動的開展，促進了教師專業化成長與發展。
3．建立合理的教師聘用、工作考核與獎勵制度，將制度轉化為教師成長的激勵機制。為了有利於教職工的學習和成長，學校根據懷柔區教委《貫徹〈北京市中國小教職工聘任辦法〉的實施辦法》，依據國家的有關法律、法規，結合學校實際情況，制定了《教職工聘任契約制實施方案》、《教職工崗位聘任方案》、《考核與獎懲制度》、《骨幹教師的評選與獎勵制度》等。相關制度與方案均交教代會徵詢意見，並討論通過，然後網上發布經學校大會宣讀後方可執行。做到了制度和方案合理、公正、公開，透明度高，保證了教師的利益，有利於調動廣大教師工作的積極性。
（三）加大投入力度，創建工作有保障
1．學校領導高度重視校本培訓工作，每學期定期研究校本培訓工作，並把校本培訓納入校長任期工作目標。學習型組織創建工作所用經費，涉及到哪個方面就在哪個方面的預算中列支，努力保證學習型組織創建工作順利開展。
2．建立多元、開放、反饋的學習系統，有一定的硬體保障。學校在硬體方面逐年加大投入。教師個人根據學習需要自己購書，學校報銷。同時加大信息化建設力度，實現全網路覆蓋。三年來，學校用於各類教師培訓，以及購置設備、教材等經費達60多萬元，並對在教學和科研方面成績突出者給予獎勵，從而保證校本培訓工作落到實處。
二、創建過程
（一）學習與宣傳，奏響創建工作的序曲
創建學習型學校，爭做學習型教師，是貫徹落實科學發展觀的偉大實踐。創建學習型學校，給學校內涵發展和可持續發展提供了難得機遇。
1．提高認識，明確創建動因。學習型組織是一種建立在系統思考基礎上，以人為本，以學習為中心，以解決實際問題，提高核心競爭力為目的，強調個人在“組織”學習中增長創造性工作的能力，“組織”在個人創造能力的成長中實現發展目標，體現人的生命價值，並追求人與學校同發展為宗旨的學校組織管理形態。因此，把學校建設成為學習型學校，意味著學校本質的回歸，這是當今教育發展的必由之路，更是懷柔三小發展的必然趨勢。“學習型組織”理論是管理學理論，管理的目標就在於增強組織的創造力和促進組織的不斷成長，建設學習型學校是實現管理變革的重要路徑。學習型組織理念強調過程式學習，它是團隊互動交流、探究式的學習，是自我超越式的學習。教師在參與團隊學習中相互借鑑，互動中不斷自我肯定，並得到同伴的認可，不斷發掘自己的工作潛能，激發出可持續的學習力，感悟人生價值與生命意義，有效地促進教師素質持續發展。
2．加強宣傳，形成新的共識。學校利用例會時間，組織幹部、教職工認真學習關於終身教育、終身學習的相關理論，大力宣傳創建學習型學校的重要意義。一是集中舉辦創建學習型學校專題講座、座談會。二是利用板報、櫥窗、標語、網路等多種形式進行宣傳。全校教職工對創建學習型學校達成了共識。學習是生存發展的第一需要，必須最大限度地滿足教職工的學習需求。學校把人的持續發展作為組織持續發展的原動力和根基。為此，以提高學校全面、協調、可持續發展為目標，以人的學習需求為根本，以全面提高人的素質，創建學習型學校為抓手，以提升創建質量為重點，推進學習型學校創建工作，形成健康向上、文明和諧的濃厚氛圍。幾年來的實踐也充分證明：建設學習型學校，是建設和諧教育的必由之路，是組織、宣傳、發動、凝聚教師投身於提高三小核心競爭力的動力源泉，是加快學校發展的前提條件。
（二）制定創建工作方案，保障創建工作正常運行
學校的創建工作是依附於“自主發展，和諧育人”的辦學思想，是辦學理念實施的手段和途徑。因此，在2006年9月，學校就制定了與學校“自主發展，和諧育人”辦學思路相協調的創建工作方案。該方案的指導思想、工作目標、工作重點、主要措施等分階段明確表述，與學校工作計畫一致，體現了學校民主管理、上下同心的良好局面。
（三）加強監控與總結，確保創建工作逐步深入
1．創建方案和學年度計畫落實到位。為了使學習型學校創建工作落到實處，學校制定了《懷柔三小2006―2008創建學習型學校工作實施方案》和操作性很強的年度計畫，各處室依據學校工作計畫制定部門工作計畫，這樣環環緊扣，既有工作目標、行動計畫，又有措施保證，確保了創建工作順利開展。
2．定期檢查、評價與總結。首先，學校通過多種方式培養教職工較強的自我監控意識和能力。如：建立了教（科）研組活動記錄，積累課題研究過程資料以及結題報告；積累每節課後的教學反思；積累每學期學生座談會以及學生和家長不記名的問卷調查；積累校園網的互動交流，以及各種教育教學研討活動的過程，形成有效的自身監控。在個人監控的基礎上，學校還經常結合教育工作，進行發展性工作檢查、評價、總結等。如:每周的行政例會就是交流式監控。在行政會上，由各部門主管通報各層面的工作情況、發現的問題、分析問題產生的原因、找出解決問題的方法等等。這是一種相當有效的監控，更是交流、學習、評價、研討、提升的過程。
（四）在工作中學習、學習中工作，提高教職員工的能力，使之感受生命的價值
1．制定學習計畫，加強能力建設。學校倡導教職工在工作中加強學習，教師工作之餘每天堅持自學，開展“兩個一”自學活動：每周自學不少於1小時，每學期熟讀1本書。教師和教師團隊按計畫學習研討，認真填寫“創建學習型學校”活動（學習）記錄，每位教師和教師團隊都能感受到工作中學習，學習中工作的樂趣，提升了生命價值。
2．重全員育人，師生與學校發展同行。學校非常重視團隊學習與提高，為教師搭建團隊學習的平台，建立月初周一以“我說快樂”為主題的教師例會制度。通過活動，引導教師轉變觀念，以此促進教育教學質量的提高。每周三，教研組進行集體備課，在人人備課、個個鑽研的基礎上集體討論、相互交流、集思廣益，充分發揮集體智慧、個人特長，體現同伴互助精神，實現團隊、成員雙贏的效果。全校教師“生存島”拓展培訓，使教師改善心智模式，進行系統思考，構建團隊學習的氛圍。2008年1月，學校以“謀發展願景，建精神家園”為主題，開展了為期三天的團隊學習培訓，討論制定了學校新一輪的五年規劃。8個大組用“SWOT”分析法進行診斷分析後全校集中，進行團隊溝通、交流、分享，最後團隊協商達成共識。通過這種自下而上的方法制定的五年規劃，將更全面、準確地勾畫出三小未來五年的發展藍圖，可操作性、前瞻性成為本規劃的最大亮點。
3．架設快車道，分享團隊學習的魅力。學校信息網設定了團體交流板塊，使廣大教師溝通無極限。同時建立了學校、家庭、社區三結合教育體制，搭建了“學校、家長、孩子”三位一體的校訊通教育信息平台，成立了家長委員會、家長教師協會、家長學校。每學期召開一次相關會議，共議學校發展大事。 加強知識管理，方便相互交流，共享學習成果，將教科研成果、教師外出學習體會、獲獎論文等及時上傳校園網“團隊學習”這一板塊。不僅如此，還編輯出版了《三槐的夢――懷柔三小教師論文集》、《三槐的歌――懷柔三小學生童謠集》兩本書籍，實現了資源共享。
（五）團隊學習，促進教師成長
1．學校領導指導教師制定“懷柔三小教師三年發展規劃”，引導每位教師，根據學校發展目標確定自己三年發展規劃。
2．實行周四“行政幹部調研聽課”制度。幹部工作重心下調，實行“三走進”，讓行政辦公走進課堂、走進教師、走進學生，俯下身來看教育，靜聽之後細反思，共同探討尋策略，真真切切為師生。領導班子作風帶動教風和校風，形成了“嚴謹、紮實、生動”的校園主流文化。
（六）團隊學習，打造學校文化
懷柔三小系統思考，明確“自主發展，和諧育人”的辦學思想。以“嚴謹、紮實”為學校主體文化，允許兼容多元，具有寬容、融合的大氣育人文化；繼承發展，生成培育具有鮮明的個性文化；以儒家思想為源泉，以“和而不同”為學校文化靈魂。追求“和而不同”的和諧，體現了學習型教師成長的過程，提高教師學習能力，提升組織學習功能，形成“自主、平等、對話、協商、共享”的團隊學習文化。以變革學校組織機構，追求“扁平化”和“柔性化”管理，讓學校的組織機構和管理行為滲透人文精神，既有利於調動教職工積極性，又有利於約束、引導教師行為。
創建學習型學校，在校園內營造一種“在學習中工作，在工作中學習”的良好學習、工作狀態，使全體三小人在書香中保持銳意進取的精神狀態。
不僅如此，學校還重視校園文化建設。校園的綠化、美化、淨化，形成了具有本校特點的人文環境。近年來，學校投資50多萬元，養護古槐、建浮雕、石刻、櫥窗，努力塑造良好的學校整體形象。讓學生潛移默化地接受教育，形成了獨特、濃郁的教育氛圍。碑文訴說歷史，古槐展示繁盛，名言催動期盼，校園優美的環境展示教育的光彩。“論語浮雕”、“孔子講學浮雕”飛揚儒家的光輝思想；“三槐碑石”講述三小“廟學合一”的歷史；樓道牆壁作品異彩紛呈，每一幅作品都是一顆稚嫩心靈的寫照；樓梯口的“五自”目標，時時催人深省，發人奮進；教室內外的板報、牆報設計，使人感到校園處處有文化，無不揮灑著“教育無痕”的濃墨，無不展示著“教育無痕”的智慧。師生徜徉其中，感受文化的滋養。
三、創建成效
（一）管理變革效果顯著
1． 學校認真落實教代會民主管理、民主監督等五項制度，強化民主管理，實施教職工“提案”制。開闢新的對話途徑，從而構建依法治校、民主參與、互動交流的管理模式。學校民主化、科學化程度得到提升，教職工、學生、家長、社區參與學校管理的渠道暢通，提出的意見、建議得到重視，並被積極採納，民眾反映良好。
2．積極參與社區教育活動，在學習型社區建設中發揮作用，促進學校、家庭和社會有機融合。學校教育是社區的一個視窗。從2006年開始，我們有組織地開放學校的教育資源，無償地開放計算機房、操場等設施，為社區活動提供場所。少先隊假日小隊始終堅持在社區活動，被評為優秀假日小隊。2007年5月開始，學校和龍山街道辦事處聯合成立了懷柔三小少年軍校，2008年學校被授予“首都少年軍校”稱號。新的教育理念走進了社區和家庭，在學校、社區、家庭互動中達到教育資源共享的效果，為社區和學校的共進打下堅實的基礎。
（二）師生在學校文化的滋養中感受成長、成功的快樂
學校“自主發展，和諧育人”的辦學思路，在創建學習型學校的過程中得以實踐，學校文化也在創建進程中得以鍛造。多年來，全體教職工不斷實踐、不斷總結、不斷提煉，總結出了現階段懷柔三小的“七大文化”。即：管理文化、企業文化、學習文化、工作文化、課堂文化、校園文化、制度文化。
在學校文化的滋養下，對學習觀、學生觀、教育觀有了更深刻的理解，更關注學生全面發展。“學習優勢”課題研究提出的“揚長補短”，是對學生髮展最好的詮釋，教育無痕是對學生習慣一生的關愛。
開展團隊學習，構建學習網路，是學習型學校建設的關鍵環節。學校注重年級組、教研組的建設。教師能根據教學需求，制定本組或教師個人校級科研課題研究方案，課題小而實，具有針對性。教師很好地利用周三教研組活動時間，進行深入研究，明顯地提高了課堂教學質量，促進了學校科研工作的深入開展。教科研活動促進了教師的成長，學校的教育教學水平有較大幅度的提高。從整體看，學生在三小這塊沃土上得到了主動、活潑地發展，良好的學習習慣在逐漸形成，學生具有較高的思想品質、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，令家長滿意、社會讚譽。三小的學生參加社會活動均得到各方人士的高度評價，教學質量穩中有升。
（三）學校團隊快速發展，喜結碩果
學習型學校的創建過程及多年改革歷程，使懷柔三小每一位教師都形成了終身學習的意識，他們已經將學習、研究變成自覺習慣。在學習過程中湧現出大批市、區、校有影響的幹部、教師。如：彭興江校長成為北京市名校長，李海燕成為市級學科帶頭人，於艷華、高冬梅、於金鳳成為市級骨幹教師等。許多教師承擔了國家級、市級課題，有的正在研究進程中，有的已結題，取得較好的研究成果。
學校102次獲得各級政府和教育行政部門的表彰和獎勵：《小學生學習中華經典文化的內容、方法、途徑的研究》科研成果榮獲中國教育學會“中華傳統文化與青少年素質教育研究”2007年度優秀成果一等獎；中國少年兒童平安行動示範校；首都精神文明單位；首都平安示範校；北京市藝術教育示範校；北京市紅領巾讀書活動先進集體；北京市網上家長學校實驗校；北京市中國小科技英語創意大賽團體一等獎；第十三屆全國中國小繪畫書法作品大賽組織工作先進集體；懷柔區2005--2006學年度教育工作先進集體；懷柔區2006年度文明單位；2007--2008學年度教育工作先進集體；懷柔區先進基層黨支部；懷柔區2007年國小新課程大賽優秀組織獎；懷柔區國小第七屆博士杯知識競賽直屬組團體總分第一名；區文明奧運和諧交通優秀組織獎;教師區級以上論文發表及獲獎360人次，學生區級以上獲獎968人次。可見，師生髮展與學校同行。
四、特色與創新
（一）特色
1．創建工作與學校工作有機結合。學校將學習型學校建設作為工作目標，納入學校的計畫。學校的辦學思想、辦學行為，運行機制滲透學習型組織思想，使學校成為學習型組織。教職工上下同心，認識與目標一致，自覺地把學習看成是最重要的工作，把實踐看成是最有效的學習。教師的發展意識大大增強，將個人發展與學校發展緊密結合。學校以“謀發展願景，建精神家園”為主題，開展了為期三天的團隊學習培訓。以講座的形式，讓教師使用“SWTO”分析法，對學校的發展優勢、劣勢，機遇和挑戰進行分析。教師在參與中感悟，在感悟中成長，在共同參與中達成共識。經過協商、共享，對學校發展提出了初步的發展性描述。這種自下而上，教師直接參與學校發展願景的過程，是教師與學校共同願景形成的過程，是教師學習能力提升和成長過程，是學習型學校文化生成、培育、體驗過程，是教師職業生涯規划過程。現在自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考都成了團隊、個人學習提高的有效方式。
2．打造書香校園，構建學習型學校
文廟遺址承載學校文化底蘊，展現出文化孕育質量的願景。師生傳承、誦讀中華經典文化成為學校文化建設的特色。學校努力營造濃厚的讀書氛圍，增進學生的語文能力，花香飄溢，書香滿園。近幾年，學校開展了讀書節活動，師生共同徜徉在經典文化中，拓展知識視野的同時，提高師生的人文素養。
總之，師生都將中國古代經典經文、詩、詞、曲、賦等，融入到課程之中，與經典同行，與聖賢為友，讓經典作為師生生命的底色，全方位修身養性，共同享有快樂的經典人生。
（二）創新
開展數字校本教研是創建學習型學校工作創新之舉。學習型組織喚醒了大家的學習意識，減少了束縛發展的惰性，由要我學為我要學，學習已成為一種自覺的高尚的追求。數字校本教研，加深了教師對學習型學校的理解，增強了橫向交流，實現資源共享。
創建學習型學校的重要平台之一是學校的內外部網路。“運用教科研網，開展數字校本教研的研究”，是學校校本課程開發、資源共享的平台，從而促進教師團隊整體專業水平的提高，是教師間交流互動、專業研討的平台。外網的“三小論壇”欄目是教育工作的一個重要陣地。在“校長我要對你說”、“老師我要對你說”、“師德論壇”、“家長討論區” 可以看見師生及家長對學校工作的真實看法和寶貴意見，在傾聽、分享、交流中為學生的健康成長開闢了坦途。內部信息系統網中的“科研聚焦”“團隊學習”版塊，是廣大教師教育教學論文，以及外出學習體會交流共享的園地，為教師提高教育科研水平搭建了階梯。多樣的溝通、交流形式，為構建學習型學校，促進學校可持續發展提供了幫助。
五、創建工作存在的問題與思考
（一）學習型學校建設面臨的問題
1．進一步研究教師基本功和教師專業發展的有效方法與途徑。學校教師隊伍中高精尖端人才匱乏，缺少名師。市級帶頭人1人，骨幹教師4人，力量薄弱。關於教師專業發展問題，需要學校冷靜思考，並尋求切實可行的方法與途徑，特別是教師團隊的專業發展，值得深入、有效研究。
2．基層團隊對學習型組織理論的深入理解，以及組織有效學習過程的管理與評價，需要進一步加強。
（二）今後創建工作的思考
1.創建是歷史的、發展的過程，也是總結、提升的過程。創建一個學習企業文化生成過程，需要體現在學校的辦學行為，教師的教育行為，學生的學習行為，這是一個過程。
2.創建學習型學校要始終圍繞學校辦學目標展開，整個創建活動是一個系統的、長期的管理行為，而不是簡單的模仿。要把創建活動同學校的管理和創新緊密結合起來，真正改善工作氛圍，激發廣大教職工的積極性和創造性，提高學校的管理效益。
3.創建活動能不斷提高學校的業績和增加教職工個人成果，這是創建得以持續發展的動力源泉。創建中既要創新，又要把適合學校現狀的、有利於學校發展的經驗借鑑過來，為我所用。
4.創建活動中始終注意提高人們系統思考解決問題的能力，並把重點放在提高全體師生的學習能力上，特別注意提高“組織學習能力”，鼓勵教師超越自我。
