簡要說明
為了能有效地實施新課程理念，完成新課程為了一切學生終身發展的最高目標，作為教師要能針對不同的教學目標，不同學科內容，不同教學情境,不同教師與學生特點進行創新教學設計。這就需要教師有一個總體的教學設計思路，而不是臨時抱佛腳，或是照貓畫虎，抑或是當一天和尚撞一天鐘。所謂教學設計的總體性就是按照教學目標，在創新教育價值觀和新課程理念的主導下，把教材主觀方式，教與學的活動方式，教學的程式安排，教學傳媒運用等進行綜合考慮並作出總體策劃的一個活動框架。按照新課程的基本理念和新課程的實施要求，教師作為教學設計者，通過整體構想和具體設計，形成一種思路，呈現一條明晰的線索，把“教什麼”，“怎樣教”，“教的效果如何”統一起來。
套用目的
創新教學設計是以培養學生蒐集和處理信息的能力為目的的設計，是以培養學生獲取新知識的能力為目的的設計，是以培養學生分析和解決問題的能力為目的的設計，是以培養學生交流與合作的能力為目的的設計，是以面向全體學生為目的的設計。教學目標的確定關注知識點和能力點的確定，關注學習方式、方法、工具的確定，關注目標的可操作性與可檢測性。強調教學目標確定的合理性，目標指向是學生的預期學習結果，行為的主體是全體學生；使用的行為動詞要清晰、可把握；學生行為的實現程度具體化，尊重學生差異；預設課堂教學中的不確定性而產生的課堂資源的生成性，以增強課堂教學的實效性。這種表達方式強調了實現教學目標的手段與途徑，使教師在教學環節預設的時候不僅考慮“要教什麼，培養什麼能力，培養什麼樣的情感、態度與價值觀”，還要充分考慮“用什麼方法、手段、途徑去達成目的”，全方位預設對提高課堂教學效率大有裨益。
套用意義
教師把握創新設計的總體特徵，開啟心智，尋方法，求經驗，一定能形成自己的獨特風格，也必將展示出創新教學設計——創新性、生活性、發展性、生命性的特點重點關注
在教學環節設定的有效性方面，重點關註：提出問題環節，引導教師注意創設提出問題的情境，要符合教學內容及要求，體現學生的主體性；問題解決環節，合理運用教學組織方式，凸顯解決問題的過程；得出結論環節，引導學生自主得出結論，教師不要越俎代庖，允許不同結論的存在；交流反饋環節，注意解決問題過程的交流討論，注意就學生的結論本身開展發散性交流討論；課堂訓練環節，注意單項能力和多向能力兼顧訓練、理論性題目和實踐性題目兼顧訓練、規定性題目和自我表現型題目兼顧訓練。師生雙邊活動的過程，具體表現為與每個環節特定教學內容或任務相適應的教學組織方式、學習方式、學習方法、學習工具的具體運用和操作，探索師生雙邊活動設計的時效性、生成性資源的選擇性、學科素養的個性化。提倡在每個教學環節中，教師靈活有效地運用教學組織方式；在發揮學生主體作用的學習方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說、手做等基本學習方式的合理使用及其內在聯繫，強化說、做方式的運用；在每個環節知識點的處理上，提倡教師至少滲透一種思維方法並讓學生感悟這一方法；在教和學工具的選擇上，強調必需性和有效性。
要使課改理念真正回歸教學實踐，就要進行目標、動機、過程、方式、方法、工具、結果的檢測及評價等教學實踐活動的有效操作。在日常的教學活動中，我們探索這些基本因素在概念課、實驗課、閱讀課、寫作課，新授課、複習課等不同課型的教學中如何處理。為實現“以學定教”的課堂教學行為，體現既發展共性又凸顯個性的有機統一，我們成立了“縣——片（課改協作組）——校”三級教研網路，按照“集體研討，撰寫預案（選擇內容，鑽研教材；集思廣益，形成共識；加工整理，撰寫預案）——資源共享，突出個性——操作實踐，反思總結”的集體備課操作程式，建立“集體備課、資源共享、突出個性、反思提高”的備課模式，即展示了集體智慧，又彰顯了個人風格，突出“資源化+個性化”的特色。
教研室提出教學設計的基本要求，目的是明確教學工作的導向，深化教學改革，使教學研究工作回歸到教學活動基本因素的研究上來，而不是禁錮教師的創造性；目的是在“規範管理”與“個性創新”中，鼓勵教師教學技能自主發展、自我提高。為了適應新形勢發展的要求，教學管理者應轉變觀念，對備課這一課堂教學的重要環節進行審視和反思，引導教師從寫教案的重負中走出來，廣泛獵取各方面的知識，加強理論學習，讓教師鑽研教法，研究學生，寫教學心得，從而使教學設計的意義更加深遠。
好的備課只是一種框架、一種指向，一種最佳化，它是一種粗放、機動、可變的教學設計。我們提倡教師撰寫板塊教案，在寫上求活、求實、求簡、求精，形式多樣，不拘一格，變教案為學案。
新課程要求教師除了備教材、備學生、備教法、備學法外，還要備課程資源、備過程與方法、備學生活動、備教師指導等，教案也要增加課堂調整與思考等內容。我們一方面提倡教師注重過程評價，發揮教案的使用價值。學校採用課前說課、領導隨堂聽課、教研組聽課、常規推門聽課等不同形式，對教師課前準備、課間追記、課後教學反思、寫教案心得等方式進行管理評價，引導教師用教案把課上活，避免備課與上課脫節，促使教師在互動交流中提高教學水平。另一方面，提倡教師注重階段性集體評議，增強教師的反思意識。學校每月至少對教師的教案進行檢查評議一次。把同年級同學科的優秀教案選出來，供其他教師參考，引導教師對下階段的教案進行調整、修改和完善。
