定義
生成性資源這一表述包含有以下兩個方面的潛在意義：
一方面
資源形成的過程是動態生成的，即動態生成性課程資源是在教學動態進行的過程中才生成的，它不是預先計畫和設定的產物:動態生成性課程資源既不是教學前就安排好的，也不能夠預先安排。從這個意義上來看，動態生成性課程資源區別於教學中的傳統資源如各種教學物質資源，傳統意義上的教學資源是可以在教學前安排選定並明確用途的。
這體現了人們在面對課程資源的開放性時所持有的創造性思維。
另一方面
資源作用的結果是生成性的、有生命力的，動態生成性課程資源能夠轉化為課程的因素來源，而最終有利於課程目標的實現。如師生在教學過程中由於自身的理解而產生的新知識，師生的體驗，師生的行為，師生的情感態度和價值觀等等都可以成為課程的素材或來源。對之加以合理的利用有利於對知識的理解和把握，有利於創造良好教學氣氛，從而有利於教學生動活潑地展開，有利於學生的發展。動態生成性課程資源注重通過多種因素相互作用而形成的發展過程，體現了課程的實踐性質和創生取向，不僅僅關注知識和技能的習得，更重要的是使師生在教學過程中創造知識，獲得發展。
所謂“動態生成性”，從字面上看，包括兩層意思，首先，“動態”是事物運動的狀態，與“靜態”相對而言，強調事物非預定的、變化的、生動活潑的和豐富的特徵;其次，“生成”指事物的發生與形成具有過程性、開放性和發展性的意義，強調事物的生命活力和潛在的創造價值。
開發和利用
我國教學史上有關“動態生成資源”問題的探究由來已久，在記錄孔子教育思想的《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是說學生處於求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態中時，教師才給予啟發開導，教師舉其一，學生應該“反”其三。這裡已經蘊涵了教師在“動態生成資源”中的作用，體現了“教學過程要注重動態生成資源”的觀念。而真正提出課堂生成理論的是華東師範大學的博士生導師葉瀾教授。她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”這一理論的提出，目的是為突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。雖然在此文中並沒有對“課堂生成性資源”做出一個具體的定義，但是在這個理論的指導下，我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源並對其加以合理利用，將使課堂不斷湧現精彩、鮮活的畫卷。
