內容簡介
全人教育是在對傳統教育目的提出激烈批評的基礎上形成的一種教育思想，它反對將工具性目的凌駕於個人發展的目的，認為個人的發展應優先於社會需要。在全人教育看來，教育不僅僅是為企業培養雇員、為國家培養人才，教育還應充分發掘人的潛能，培養人的完整發展，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到充分發展。謝安邦、張東海編著的《全人教育的理論與實踐》以全人教育思潮為研究對象，較全面地考察和梳理全人教育思潮產生的社會背景、演進邏輯、基本主張、衍生演變以及實踐走向，為思考當前我國教育中存在的問題、探討我國教育的改革方向提供一些新視角。
作者簡介
謝安邦，江蘇常州人，教育學博士，現任澳門理工學院訪問教授，華東師範大學高等教育研究所教授，博士生導師。長期從事教學、科研、管理工作，主要研究方向為高等教育原理、高等教育管理、比較高等教育、教師教育、研究生教育等，主持和參加完成了30餘項國家、部、市等重點課題和諮詢課題的研究，獲20餘項優秀科研、論文獎。著和主編《師範教育論》、《高等教育學》等十多部，發表學術論文140餘篇。1999年獲國務院特殊津貼。擔任全國教育科學規劃高等教育學科規劃組專家，中國高等教育學會常務理事、學術委員會委員，中國學位與研究生教育學會學術委員會委員等職。
張東海，江西贛州人，華東師範大學高等教育研究所副教授，教育學博士。主要研究領域為學術制度史、科技政策與科技管理、高等教育國際比較，發表論文30餘篇，主持國家社科基金青年教育基金項目，並參與多項省部級及以上課題研究。
圖書目錄
第一章 導論
一、全人教育思潮概說
二、全人教育思潮在我國的傳播
第二章 全人教育思潮的產生與發展
第一節 全人教育思潮產生的背景
一、反主流文化運動
二、新時代運動
三、人本主義思潮
四、全人教育對現代工業社會和現代教育的批判
第二節 全人教育的兩個發展階段
一、“範式論”的全人教育
二、批判理論視野的全人教育
第三節 全人教育的範式：基於新的世界觀與人性假設
一、兩種世界觀的碰撞
二、全人教育關於人性、智慧型和學習的假設
三、全人教育的思想特徵
第三章 全人教育的思想基礎與理論淵源
第一節 全人教育的哲學基礎
一、整體論哲學
二、永恆主義哲學
第二節 全人教育的其他思想基礎
一、超個人心理學
二、其他心理學理論
三、生態學理論
第三節 全人教育的教育理論淵源與思想實踐先驅
一、全人教育的教育理論淵源
二、全人教育的思想實踐先驅
第四章 全人教育的基本主張
第一節 全人教育的基本原則
一、全人教育的十大原則
二、全人教育的共同文化主題
三、全人教育：面向21世紀的教育？
第二節 全人教育的課程觀
一、全人教育的知識觀
二、全人教育對課程的定義及其核心觀念
三、基於“關係”的課程觀
第三節 全人教育的教學觀
一、各課程板塊的具體教學方法
二、整合學習：全人教育教學觀的本質
三、全人教師的培養
四、創建學習社區
第四節 全人教育理念下的環境教育
一、環境教育：重新調整人與自然的關係
二、環境教育的目標
三、環境教育的幾個基本假設
四、環境教育課程的設計理念
第五節 全人教育簡評
一、全人教育的啟發意義
二、全人教育的局限
第五章 全人教育在基礎教育領域的實踐
第一節 重構教育：“為人的偉大而教”的教育框架
一、“為了人的偉大”：教育的最終目標
二、教育觀念的轉變：“為人的偉大而教”
三、“為人的偉大而教”的實踐案例
第二節 學校層面的全人教育改革
一、美國的可選擇學校
二、加拿大的全人教育學校
三、華德福學校
第三節 課程、教學領域的全人教育改革
一、金橡樹學校的快樂閱讀計畫
二、“垃圾循環利用”主題單元教學：環境教育實驗
第六章 全人教育在高等教育領域的實踐
第一節 全人教育的東方思想意蘊
一、東方思想中的“整體”觀
二、“整體的人”的中國式解讀
第二節 我國學者對全人教育的理解
第三節 我國台灣、香港地區高校的全人教育實踐
一、台灣中原大學的全人教育
二、香港浸會大學的全人教育
第七章 全人教育理論與我國高等教育改革
第一節 全人教育與我國高校通識教育改革
一、將全人教育理念引入我國高校通識教育改革的可行性
二、我國高校的通識教育改革
三、將全人教育理念融入高校通識教育
第二節 全人教育的環境教育理念與我國高校環境教育
一、我國高等教育中的環境教育
二、將全人教育理念融入高校環境教育
結語
一、深刻的片面與片面的深刻：全人教育的兩面性
二、有待繼續研究的問題
參考文獻
