物理教學論--學科現代教育理論書系.物理. 內容簡介
本書分三個層次研究物理教學論。第一是巨觀層次，論述物理教學的認識論研究、系統論研究、結構論研究；第二是中觀層次，探討物理教學的模式、技術、藝術；第三是微觀層次，研究物理概念教學（概念形成）、物理問題教學（問題解決）、物理教學方法（方法套用）。這三個層次之間又相互滲透、相互交叉，形成了一個較為嚴謹的“物理教學論”的整體。全書的邏輯結構和較多的具體論證為作者們所獨創。本書是對“物理教學論”的一個新的探索。本書既有理論闡述、模式構建，又結合具體的物理教學實踐；既從哲學和科學的高度論述了物理教學的特性，又論述了物理教學的技術和藝術；內容豐富，可讀性強。本書可用作高等師範院校物理教育的選修材料，也可供廣大中等學校物理教學研究參考。對大中學校的理科教師，本書也有啟發作用。物理教學論--學科現代教育理論書系.物理. 本書目錄
總序序
前言
第一章 物理教學的認識論研究
第一節 一般認識論
一 實踐-理論-實踐
二 個性-共性-個性
三 狀態-過程-狀態
第二節 發生認識論及其教育模式
一 活動-圖式-活動
二 同化-順應-同化
三 平衡-非平衡-平衡
四 發生認識論與基礎教育模式
第三節 發展認識論及其教育模式
一 經驗-直覺-經驗
二 結構-轉換-結構
三 綜合-析分-綜合
四 發展認識論與創造教育模式
第四節 物理概念形成的認識論模式
一 毛譯東的“實踐論模式”
二 皮亞傑的“發生認識論模式”
三 愛因斯坦的“科學認識論模式”
第二章 物理教學的系統論研究
第一節 系統科學三原理
一 反饋原理
二 有序原理
三 整體原理
四 系統科學原理的哲學基礎
第二節 反饋原理與教學原則一
一 反饋原理的內涵
二 反饋原理對教育的意義
三 教學原則一的表述
第三節 有序原理與教學原則二
一 有序原理的內涵
二 有序原理對教育的意義
三 教學原則二的表述
第四節 整體原理與教學原則三
一 整體原理的內涵
二 整體原理對教育的意義
三 教學原則三的表述
……
第三章 物理教學的結構研究
第四章 物理教學的模式
第五章 物理教學的技術
第六章 物理教學的藝術
第七章 物理概念教學
第八章 物事問題教學
第九章 物理教學方法
主要參考文獻
