化學教育測量和評價--學科現代教育理論書系 特色及評論
編輯說明：出版說明
這套叢書，從1991年3月出版第
一批第一本《數學學習論》算起，至
今已有6個年頭了。如果從1988年年
初開始數學教學理論叢書的組稿活動
算起，則有9年之長。如今，數學、物
理、化學、語文、外語，五個主要學
科的教學理論叢書，已配套成龍，每
個學科6本共30本，取名為《學科現
代教育理論書系》。洋洋灑灑幾千萬
字，構成了基礎學科的基本理論研究，
也構成了我社的基本骨幹工程和基本
的教育理論出版特色。
以近十年的時間建構一整套力求
具有中國特色的教育理論叢書，其間
的曲折、甘苦，自然一言難盡。但從
反映教改成果、服務教學改革來看，又
當義不容辭。從建構教育出版社的出
版個性、出版文化來考慮，更有深刻
意義，有重大價值。在改革開放的新
歷史時期，出版社靠什麼來支撐？靠
什麼去競爭？靠什麼求發展？用什麼
作奉獻？答案可以有很多，對策可以
開列不少。但根本的應少不了這么兩
條：一靠骨幹工程，二靠名牌精品。骨幹工程是出版社的戰略
布局，名牌精品是出版社的靈魂生命。兩者的完善結合，構成
了出版社的質量、信譽、知名度和文化品位，它是出版社存在
的基礎，競爭的手段，持續發展的後勁，文化積累的主體，向
人民奉獻優秀文化的根本保證。
本著這樣的認識，這樣的追求，我們出版了這套叢書。當
然，還有另外幾套別的系列。
我們期待著讀者的鑑定。
我們迎接著市場的檢驗。
我們也渴望著教育界、理論界的支持。
我們將一如既往地努力，千方百計奉獻更多的精品，給教
育，給民族，給將來。
廣西教育出版社
化學教育測量和評價--學科現代教育理論書系 內容簡介
本書在一般教育測量和評價理論、方法與化學學科特點密切結合的基礎上，全面地介紹化學教育測量和評價的基本理論、方法和技術，以化學教學測量和評價為重點，討論化學教育測量和評價研究的重要課題及其研究成果和發展趨勢。寫作上既重視理論探討，又貼近實際，增加可操作性，為讀者開展化學教育測量和評價活動及進行有關研究提供有益信息。化學教育測量和評價--學科現代教育理論書系 本書前言
前言教育測量學作為對教育現象進行定量
化測定的一門教育科學，從本世紀初建立
以來，已受到世界各國的普遍重視。這門
學科在人才選拔、因材施教、教育評價、教
育研究等方面發揮著越來越大的作用。而
化學教育測量和評價則是在運用教育測量
和評價的研究成果逐漸生髮、凝聚而成的
一門年輕學科，可以說是在借鑑或移植教
育測量和評價的原理、規則來具體研究化
學教育現象，以獲得定量化的認識而逐漸
成型的。
從我國的教育和研究實踐看，在70年
代至80年代初，重新恢復教育測量和教育
統計等專業課程及重組研究課題以後，隨
著教育改革的深入開展，化學教育界也開
始重視科學的、定量化的測量和評價研究，
經過一段試驗改革的實踐，開始積累了大
量的、寶貴的數據和經驗。近幾年來，已
開始有研討化學教學目標的論著問世。應
當承認，化學教育測量和評價的研究與化
學教育的其他研究領域相比，仍處在資料
不夠充分、理論上停留在經驗性概括的階段，但其建立和發展
的條件業已具備。“一切知識都是從經驗開始，又終結於經驗。”
（愛因斯坦語）任何學科的建構如同學者治學一樣，總是從實踐
中取得經驗，儲寶擷英，積厚薄發，然後自成一家。基於以上
認識和信念，我們在近六七年理論研究和教學實踐的基礎上，將
不太系統的研究成果梳理成一個體系，並形成為本書。
本書的重點在於介紹化學教育測量和評價的基本理論、方
法和技術，討論化學教育測評研究的重要課題及其研究成果和
發展趨勢；在寫作時採用突出化學教學測評，盡力體現化學教
學中“學”與“教”這一雙邊特徵，以化學教育目標與化學教
育測評標準為基點和起點，延伸、分解為實施測評的程式與方
法，化學標準化考試放在本書的中間，最後以化學課堂教學評
價為結尾。這種體例意在促使教育者（化學教師和研究工作
者）努力從化學教育測驗與測量程式中獲得更多信息，以利於
為改進化學教學、提高教育質量制定決策。“測驗與測量之所以
有用，是由於它允許而且被用來做出較好的決策。”（R.L.桑代
克和E.P.哈根語）我們認為，化學教育測量和評價是一門實踐
性很強的套用學科，一定要重視緊密結合化學教育實際，運用
並充實、發展教育測量和評價的一般原理，要在實踐研究上下
功夫，努力去探求化學教育定量化測定的諸多規律性的結論，進
而對改革和提高化學教育工作做出科學的決策。
全書由王建成執筆，劉知新統稿、審稿。我們盡力將文稿
寫得既貼近實際，又反映研究成果及發展趨勢，既重視理論探
討，又注意可操作性。這一嘗試的效果如何，還有哪些不足，尚
祈海內同行不吝指教。
作者
1995年10月於北京師範大學
化學教育測量和評價--學科現代教育理論書系 本書目錄
目錄總序
序
前言
第一章化學教育測量和評價概述
第一節現代教育測量和評價的意義
一教育測量和評價的產生和發展簡介
二對現代教育測量和評價概念的認識
三教育測量和評價的地位和作用
第二節教育測量和評價的基本功能、實施程式與主要原則
一基本功能
二實施程式
三主要原則
第三節化學教育測量和評價研究
一化學教育測量和評價的特點
二我國化學教育測量和評價的研究現狀及發展趨勢
三現代化學教育工作者的測評素質要求
第二章化學教育目標與化學教育測評的標準
第一節化學教育目標概述
一化學教育目標的概念
二化學教育目標與化學教育測評標準
三化學教育目標設計的基本原則
第二節化學教育目標的類別
一認知目標、情感目標和動作技能目標
二到達目標和方向目標
三完成目標、提高目標和體驗目標
四教授目標和學習目標
第三節認知領域化學教育目標的學習水平分類
一認知領域化學教育目標分類的意義
二國外兩種教育目標分類學理論的特點
三中學化學教育目標的學習水平分類
第四節化學教育目標的制訂
一化學教育目標的結構框架
二化學教育目標的具體制訂
第三章化學教學測試題的編制
第一節教學測量的基本原理
一教學測量的一般特點
二教學測量的基本步驟及要求
三對測量工具的質量要求
第二節命題計畫的設計
一命題計畫的意義與作用
二設計命題計畫所要解決的主要問題
三命題計畫的構成與使用
第三節不同類型項目的編制
一項目的類型
二選擇題、填空題及簡答題的編制技巧
第四節不同學習水平項目的編制
一記憶水平的項目
二理解水平的項目
三簡單套用水平的項目
四綜合套用水平的項目
第五節項目編排與試題的確定
一編排項目合成試題
二項目權重（分數）的確定
三完成試題雙向細目表
四試題“等值複本”編制
五預試和試題的最後確定
第四章化學試題質量分析
第一節試題質量的初步評價
一測驗分數的分布狀態
二平均分
三標準差
第二節試題的信度
一相關係數
二信度的概念
三幾種常用信度的意義及計算方法
第三節試題的效度
一效度的概念
二幾種常用的效度及估計方法
第四節項目質量評價
一項目的難度分析
二項目的區分度分析
三選擇題的反應模式分析
第五章化學測試結果的分析與評價
第一節學生集體測驗分數的評價
一根據分數分布估計測驗成績
二根據平均分和標準差估計測驗成績
三不同學生集體的測驗分數比較
第二節學生個體的測驗成績評價
一以常模參照評價學生的測驗分數
二以目標參照評價學生的測驗分數
三評價學生成績時應注意的問題
第六章化學標準化考試
第一節標準化考試的基本理論
一標準化考試的特點
二標準化考試的基本程式和要求
三對標準化考試應有的認識
第二節化學標準化考試的實踐
一高考化學考試的標準化
二廣東省化學標準化考試試點
三化學標準化試題庫
第七章情感領域化學教育目標及測評
第一節情感領域的化學教育目標
一重要意義
二具體內容
三學習水平分類
第二節情感領域化學教育目標測評
一測評的意義與特點
二測評的問卷調查法
三測評的其他方法
第三節學生學習化學的興趣和態度的問卷調查與研究
一研究的目的和調查量表的設計
二調查結果的分析與討論
第八章化學實驗教學目標及測評
第一節化學實驗教學目標
一實驗觀察能力培養
二實驗操作技能培養
第二節化學實驗教學測評
一化學實驗觀察能力的測評
二化學實驗操作技能的測評
第三節中學化學實驗操作技能測評研究
一研究目的和測評量表的設計
二測試過程
三測試結果分析與討論
第九章學生解題思維過程的測量與評價
第一節有關問題解決的心理學研究概述
一嘗試錯誤理論
二頓悟學說
三五階段理論
四現代認知心理學的研究
第二節學生解題思維過程的測評研究
一調查問卷的設計
二調查結果
三調查結果討論
第十章化學課堂教學評價
第一節化學課堂教學評價的主要功能
一全面落實化學教學目標
二全面評價教學水平，激發教學積極性
三幫助教師改進教學方法，提高教學水平
第二節總結性的化學課堂教學評價評優課
一評優課指標體系的建立
二實施評優課時的有關問題討論
第三節形成性的化學課堂教學評價檢查課
一檢查課的意義
二化學檢查課的實施要點
第四節診斷性的化學課堂教學評價――研究課
一研究課的意義
二化學研究課的實施要點
主要參考文獻
