語文教學情境論--學科現代教育理論書系語文 特色及評論
出版說明這套叢書，從1991年3月出版第
一批第一本《數學學習論》算起，至今已
有6個年頭了。如果從1988年年初開
始數學教學理論叢書的組稿活動算起，
則有9年之長。如今，數學、物理、化學、
語文、外語五個主要學科的教學理論叢
書，已配套成龍，每個學科6本共30
本，取名為《學科現代教育理論書系》。
洋洋灑灑幾千萬字，構成了基礎學科的
基本理論研究，也構成了我社的基本骨
乾工程和基本的教育理論出版特色。
以近十年的時間構建一整套力求
具有中國特色的教育理論叢書，其間的
曲折、甘苦，自然一言難盡。但從反映教
改成果、服務教學改革來看，又當義不
容辭。從構建教育出版社的出版個性、
出版文化來考慮，更有深刻意義，有重
大價值。在改革開放的新歷史時期，出
版社靠什麼來支撐？靠什麼去競爭？靠
什麼求發展？用什麼作奉獻？答案可以
有很多，對策可以開列不少。但根本的
應少不了這么兩條：一靠骨幹工程，二
靠名牌精品。骨幹工程是出版社的戰略
布局，名牌精品是出版社的靈魂生命。兩者的完善結合，構成了出
版社的質量、信譽、知名度和文化品位，它是出版社存在的基礎，
競爭的手段，持續發展的後勁，文化積累的主體，向人民奉獻優秀
文化的根本保證。
本著這樣的認識，這樣的追求，我們出版了這套叢書。當然，
還有另外幾套別的系列。
我們期待著讀者的鑑定。
我們迎接著市場的檢驗。
我們也渴望著教育界、理論界的支持。
我們將一如既往地努力，千方百計奉獻更多的精品，給教育，
給民族，給將來。
廣西教育出版社
語文教學情境論--學科現代教育理論書系語文 內容簡介
情境教學風靡世界，就在於它能提高教學效率。語文教學與情境教學結下了不解之緣，語文教學要想取得最最佳化的教學效果，實施情境教學是必由之路。本書從情境教學的理論依據、特徵、原則、分類、教學過程、實施方法等方面在理論和實踐上揭示了語文情境教學的規律。教例新穎，分析精闢，語言生動，操作性強語文教學情境論--學科現代教育理論書系語文 本書前言
前言無論如何，教學總是在某種情境中的教
學。拿語文教學來說，要指導學生學習祖國
的語言文字，培養讀寫聽說的語文能力，都
離不開特定的情境。一篇課文的閱讀是一個
情境，一個字、詞、句的正確理解也離不開上
下文的“語境”，真是“一字一句總關情”。寫
作，運用書面語言表情達意，實際上是主體
在某種特定情境下的表達，是謂“登山則情
滿于山，觀海則意溢於海”（劉勰《文心雕
龍・神思》）。至於聽和說，則是主體對口頭
語言的接收和表達，如果離開了具體的情
境，聽和說就失去了交際交流的意義。可見，
語文教學與情境結下了不解之緣。
情境教學，指在教學過程中為了達到既
定的教學目的，從教學需要出發，製造或創
設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學
生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教
材內容，促使他們的心理理機能全面和諧發
展。情境教學古已有之。我國古代《列女傳・
母儀傳》中就記載了孟母三遷教子、斷織教
子的故事，這是情境教學的典型範例。國外
一些教育家如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆
林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學。然
而，把情境教學推向一個新階段，當推保加利亞的洛扎諾夫。他在
長達9年的“暗示教學法”的試驗中，取得了驚人的、產生轟動效
應的教學成果。“暗示教學法”的根由就是情境教學。因此，一時間
情境教學風靡世界。在我國語文教壇上，情境教學雖然也引起一
些老師的注意，特別是國小語文特級教師李吉林探討和實踐語文
情境教學取得了令人矚目的成果。但是，總體來看，情境教學的推
廣很不普遍，也缺乏理論方面的研究。而在中學語文教學中實施
情境教學，除了鳳毛麟角的優秀教師之外，近乎空白。我曾問到一
些中學語文教師，竟不知情境教學為何物。
《語文教學情境論》分列7章，試圖從理論和實踐上回答在中
學語文教學中實施情境教學的問題。第一章為總論，從語文教育
發展的歷史回顧中，總結了我們應該具備的科學的語文教育觀，
闡述要提高語文教學效率，必須實現語文教學最最佳化。第二、三章
論述了情境教學的理論依據、特徵及原則。其中“情知對稱原理’’，
以嶄新的視角來認識教學過程，它是一個“以心理活動為基礎的
情感過程和認知過程的統一”，情、知在教學過程中並行不悖，相
互交融滲透，珠聯璧合，改變了過去那種以認知為惟一目標的教
學論，實現了教育學與心理學的巧妙聯姻，把人類最美好的情感
和智慧融為一體，突出反映了教育理論心理化、藝術化的必然，從
而解開了教學過程本質探討的一個斯芬克司之謎，使18世紀以
來裴斯泰洛齊、赫爾巴特等主張“要使教育心理化”的美妙構想變
為科學的現實。在特徵與原則的論述中，以鮮活的科研信息，展示
了情境教學的基本規律，給人以睿智的新開拓。第四、五、六章分
別從語文課情境教學的實施過程、分類和操作方法等方面闡述情
境教學的具體運用，援引優秀教師成功教例進行分析，使情境教
學的操作看得見、摸得著、用得上。然而怎樣進一步提高語文教師
的教學能力和教學水平呢？擺在他們面前的首要任務就是學習、
進修，活到老、學到老。因此，第七章首次論及語文教師的繼續教
育，指出語文教師學者化的必由之路。
語文教學中運用情境教學是語文教學深化改革的必然，是語
文教學最最佳化的基本途徑。為了提高語文教學效率，不可不用情
境教學。
語文教學情境論--學科現代教育理論書系語文 本書目錄
目錄總序
序
前言
第一章總論
第一節科學的語文教育觀
一語文教育發展回顧
二“語文”是工具
三語文能力是目標
四語文訓練是途徑
第二節語文教學最最佳化
一教學設計科學化
二教學過程心理學化
三教學方法藝術化
四教學氛圍情境化
第二章情境教學的理論依據
第一節情境教學的沿革
一情境教學的含義
二我國古代的情境教學
三國外的情境教學
四情境教學的發展
第二節情境教學的理論依據
一直觀教學原理
二情知對稱原理
三寓教於樂原理
四個性和諧發展原理
五中國文化原理
第三章語文情境教學的特徵及原則
第一節語文情境教學的特徵
一直觀形象性
二情知對稱性
三智慧型暗示性
四意象相似性
五理論潛在性
第二節語文情境教學的基本原則
一認知與情感互相滲透的原則
二語言與思維同時訓練的原則
三科學與藝術相結合的原則
四個體參與和群體齊進的原則
第四章語文情境教學的過程
第一節語文單元教學
一單元教學的由來
二單元教學的特點
三單元教學的操作要求
第二節一篇課文情境教學的過程
一美讀以感知情境
二遵路以進入情境
三體味以理解情境
四觸發以深化情境
第三節語感訓練
一語感的特性
二語感的訓練
第四節語文情境教學的手段
一常規教學手段
二電化教學手段
第五章語文教學情境的分類
第一節閱讀教學情境
一直觀情境
二問題情境
三推理情境
四想像情境
五語言情境
第二節作文教學情境
一作文教學情境的含義
二作文教學情境的作用
三作文教學情境的操作
第六章創設語文教學情境的方法
第一節創設教學情境的基本規律
一強度律
二差異律
三對比律
四活動律
第二節創設教學情境的謀略
一抓住教眼設定情境
二借用“蒙太奇”設定情境
第三節創設教學情境的方法
一聯繫生活展現情境
二運用實物演示情境
三藉助圖畫再現情境
四播放音樂渲染情境
五扮演角色體會情境
六錘鍊語言描繪情境
七教學情境的最佳化
第七章語文教師的繼續教育
第一節時代呼喚繼續教育
一繼續教育的發展
二繼續教育的特點
第二節語文教師的繼續教
一語文教師學者化
二繼續教育的內容
主要參考文獻
