簡介
內容截圖譯者:陳學鋒
出版社:華東師範大學出版社
出版年:2008-4-1
頁數:229
定價:29.8
裝幀:平裝
作者簡介
oniW.Lander丹佛大學的終身教授。生於1946年，在美國北科羅拉多大學獲得特殊教育和項目發展博士學位，在科羅拉多大學醫學院的JFK診斷中心進行博士後研究，擔任過家庭項目的負責人。從1997年至今任美國丹佛大學教育學院教授、教育學院研究生院研究項目總協調入、兒童與家庭研究中心的負責人。
Linder教授講授過數門課程如兒童發展（ChildDevelopment）、學習的套用與分析（LearningApplicationandAnalysis）、基於遊戲的評估（Play-BasedAssessment）、行為管理（BehaViorManagement）、嬰兒與學齡前兒童的評估（AssessmentofInfantsandPreschoolers）等等。由於跨學科的遊戲評價與干預法受到了專業同行的廣泛認可，因此它被收錄到許多權威文獻中，Linder教授也受到邀請在許多專業出版物介紹此方法。如：與Gitlin-Weiner、Sandgrund和Schaefer合作，在《遊戲診斷與評估》（PlayDiagnosisandAssessment）一書中收錄“跨學科的遊戲評估”（Transdisciplinaryplay-basedassessment）；與Holm和Walsh合作，在《學前兒童評估和篩查：心理與教育維度》（AssessingandScreeningPre-schoolers：PsychologicalandEducationalDimensions）一書中收錄“遊戲診斷與評估”（Play-basedassessment）。
自1990年至今，她在美國的45個州進行過600多次的培訓，講授跨學科的遊戲評價與干預法，同時受到其他國家同行的邀請赴愛爾蘭、葡萄牙、挪威、義大利、德國、中國和波多黎哥等地介紹此方法。
內容簡介
遊戲是兒童最普遍的語言。所有兒童，無論其文化背景，都在遊戲著。過去對兒童發展狀況的評價通常使用經過嚴格抽樣標準化的工具，由於樣本中有限的文化、語言、生物、環境等因素和兒童能力水平會導致使用這些工具測量的結果自相矛盾。如果接受這種測試的兒童與樣本不符，結果就有可能出現錯誤，就可能導致對兒童發展支持的需求程度作出高估或者低估的結論。因此，我們無疑需要一些能夠適應不同文化和個體需求的評估方法。本書對兒童遊戲的觀察提供了有價值的替代方法，它使我們能夠提供對兒童的技能、學習風格、動機因素、交往模式和行為的功能性信息。這些信息就可以使我們能夠基於兒童的優勢和準備好的領域來制定個別化的發展和教育措施。
目錄
作者簡介
中文版序
譯者序
第一章簡介
第一部分了PBA的緣由
第二章傳統的評估與以遊戲為基礎的跨學科評估的比較
第三章遊戲、評估和跨學科過程，為什麼每個都這么重要
第二部分TPBA模式
第四章遊戲評價的實施
第五章觀察結果的解釋和干預方案的制訂
第三部分TPBA指南
第六章認知發展的觀察
第七章社會晴感發展的觀察
第八章交往能力和語言發展的觀察
第九章感覺運動發展的觀察
文摘
第一章簡介
以遊戲為基礎的跨學科評價（TPBA）將兒童置身於結構性或非結構性遊戲情境中，在不同時間，由成人引導者、父母、其他一個或多個兒童參與。TPBA是為0到6歲的兒童設計的，它為觀察兒童的認知、社會與情感、交流與語言以及感知運動領域的發展提供機會。什麼是以遊戲為基礎的跨學科評價？
TPBA模式是發展的、跨學科的、綜合的和動態的。其結構具備靈活性，即內容、參與者和活動的順序都可以依被評價的兒童的需要而有所變化。這個模式不僅能夠檢測兒童發展技能的變化，同樣重要的是，它可以揭示內在的發展過程、學習風格以及與人交流的模式。
TPBA是由一個團隊來實施的。這個團隊由父母、對此項活動各個發展方面都熟知的多學科的代表們組成，在兒童與成人引導者、父母和夥伴進行遊戲時進行一個小時至一個半小時的觀察。發展水平、學習風格、交流模式以及其他相關的行為都可以通過TPBA指南來進行分析。父母與其他團隊成員預先及在評估過程中進行的交流是關鍵，持續的對話將要貫穿兒童干預項目全過程。
TPBA的內容，團隊成員的組成，遊戲活動的編排以及要問的問題等都依每個被評估的兒童的情況而不同。每個兒童的評估設計都具有獨特性。評估是動態的、持續的和不斷變化的，依參與成員的需要而定——因兒童的、家庭的和專業人員的需要而異。評估結果形成一份報告和對兒童與家庭的干預計畫，也將是因人而異的。
分類與標籤
心理諮詢治療>兒童心理治療
