孩子的親職教育各有不同，因為家長的教育觀念各不相同。“條條大路通羅馬”，只要能教好孩子，就允許百花齊放，但“科學育兒”也要謹防誤區。
誤區一放任自流保持孩子“本色”
一年級新生入校，我發現班中有個孩子聽、說都有問題，無法認真傾聽別人說話，聽了也不理解，無法和其他孩子溝通，表達能力極差。通過觀察，我認為孩子不是低能，而是家長的教養方法有問題。家長認為，孩子的成長是水到渠成的事，孩子到了那個時候自然而然就會達到應該達到的樣子，所以萬事不管，給老師一個“本色”的孩子，一張正宗的“白紙”。
美國心理學家布盧姆對1000名兒童追蹤研究的結果證明，1－4歲幼兒的智力發展是人一生中的關鍵期。兒童2歲時腦重達到成人的70％，6歲已達成人的90％，智力達到80％。許多教育心理學家認為：對兒童的教育應該從零歲開始，兒童天資發展的關鍵在於出生後頭三年孩子的經歷，也就是在於腦細胞生長發育時期孩子的經歷。因此，沒有生就的天才，也沒有天生的笨蛋，關鍵在於腦細胞所受刺激的多少。
如果對孩子在發育的關鍵期放任自流，不管不教，沒有給他足夠的刺激，其結果和可能就如同布盧姆所說：“幼兒期被剝奪了智力刺激的兒童，永遠達不到他原來應該達到的高水平”。
誤區二不管不問培養孩子“自覺”
有個學生生字讀不出，作業質量很差，更不要說預、複習工作了，有時甚至作業都不能完成。家長卻認為“一年級就要家長操心，大了怎么辦？”於是他們索性採取“不管”的態度，為的是讓孩子自覺。
大人有時還會犯不該犯的錯誤，何況是自控力很差的孩子。教育學告訴我們，要到達自律，必須經過漫長的他律過程。前一陣看到一本名為《千萬別管孩子》的書，被書名嚇了一跳，讀後才知道它是倡導一種新的理念——自主教育，這裡的“不管”不是放任自流，而是在不管中“管”，給孩子一個自由自主的空間。它對父母的要求提高了，如在日常生活中要給孩子樹立好的榜樣，在尊重孩子的基礎上進行激勵和啟發教育，耐心傾聽孩子心聲，用讚美、鼓勵引導孩子，給孩子正確的愛，對孩子進行必不可少的挫折教育等。
據我調查，班中成績好的學生百分之九十以上擁有良好的學習習慣，而良好的學習習慣是從良好的生活習慣遷移過來的，那么良好的生活習慣又是從哪裡來的？答案無疑是親職教育。所以說，家長的責任重大。好的習慣，孩子將一輩子受益。在孩子沒養成良好習慣時，家長要起到檢查監督的作用，而且要持之以恆，切不可“三天打魚兩天曬網”，否則將前功盡棄。如果你真的愛孩子，就科學地管管他吧！
誤區三絕對民主只“賞識”不批評
親職教育需要民主，民主氣氛下長大的孩子自信心強、性格獨立。然而世界上沒有絕對的民主，只有相對的自由。有些事情對錯本來就有定論，必須這樣做，怎能因為孩子一些荒謬的理由而動搖。這種絕對民主，助長了孩子的詭辯惡習。
賞識教育不是表揚加鼓勵。它在操作時分四個層面：
（1）賞識孩子正確的行為結果，以強化孩子的行為；
（2）賞識孩子正確的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；
（3）創造環境，以指明孩子的發展方向；
（4）適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。
對於孩子身上的缺點，一定不能姑息遷就，而以何種方式幫助他改正，卻是因人而異的，不能把賞識教育當成靈丹妙藥。在賞識自己孩子的同時，也要賞識其他孩子，你行別人也行，這樣孩子的自信就不是盲目的自信。
誤區四進好學校把孩子“全托”
“老師我們好不容易進來，您多費心。”
“老師希望你發現並挖掘我孩子的潛能。”
常常有家長提出這樣的要求。我覺得這些家長片面理解了什麼對孩子才是最重要的。
選擇一所好學校是家長的明智之舉，它會讓你安心、放心。但並不是說，只要進了好學校就一勞永逸了，家長就不用管孩子了。要造就適應時代發展的有競爭力、具有良好綜合素質的人，知識的積累並不是最重要的，重要的是能力的培養和人格的塑造，而這主要的責任就落在了父母身上。
孩子的需求父母應該最清楚，及時和老師聯繫從哪方面來幫助孩子，這樣孩子就能最大限度得到老師的幫助。老師猶如雕琢玉石的工匠，如果把探礦尋寶的任務也一併交給他們，會事倍功半。如果家長能夠及時提供正確的信息，老師才能挖掘出學生深藏的潛能。
