編輯推薦
《精英之門》面對未來社會的競爭，平常心、溝通能力、好習慣、德育、財商、情商、性格等素質是一個人可持續發展的根本。如何更好地教孩子，並通過教育促進社會的和諧，這本書給眾多教師和家長以有益的啟迪。
這本書使父母明白，必須要卸下傳統的父母支配孩子的緊箍咒，取而代之的是與孩子更多的商量式的口吻與合作。
近二十年的教育實踐證明，這些方法是有效的。我向每個人推薦這本好書。
——《現代教育報》社長、總編張彥春
一個個生動的故事告訴小讀者必知的成才秘訣，一則則真實的案例帶給大讀者必備的育子經驗。
——劉純燕（央視兒童節目主持人“金龜子”)
我們在《精英之門》中看到了一位熱愛學生、尊重學生、充滿著教育智慧的老師——趙大恆。本書用親身的經歷，一件事一件事來描述他如何細緻入微地培育每一個孩子。我們從書中看到活潑的兒童，也看到生動的老師，我覺得這本書，老師值得讀、家長也值得讀。
——中國教育學會會長、著名教育家顧明遠
書中對教育中常見的75個問題做了生動的剖析，思路清晰．有理有據，有過程有方法，非常睿智，以致讀著讀著就不斷有奇妙的新發現，它為學校和教師以及家長培養人才提供了可資借鑑的範本。
——中國教育學會教育管理分會理事長、著名教育家賀樂凡
用“對成長的靈魂有所拯救”這句話來闡明這本書的意義，絕非只是一句空話。作者以成人師長的道德來引導學生的成長品德，這本身就是一種美麗的雅致。
讓未成年人樹立一種正常人心態，並以不錯的心理素質在群體中最終展示各自的風采，這才是教育的目的。這本書的理念和方法適用於每個家庭，一系列實用有效的方法，幫助家長走上成功教育孩子之路，通過閱讀本書，你會發現做聰明、快樂、高效的家長並不難。
——《新周刊》總編劉胄人
37載教育心血精粹，75個必知教育細節，多元智慧型理論、自然體育培育未來精英，“90後”青少年教育新讀本。
內容簡介
這是一本父母和孩子一起讀的書
這是一本老師和學生一起讀的書
這是一本教育的魔法書
在他眼中，教育的原則無外乎四個字——因材施教。聰明也許是天生的，但優秀必定是教出來的。教育的根本目的不是要學生有多聰明。而是要引導學生成為有道德有智慧的人。
他桃李滿天下。卻是個謙虛的教育者，他把教育的成功歸功於與同事們的傾力合作，在榮耀與掌聲背後，是數十載教育智慧的積累，是無數個教育細節的匯集，他的教育藝術充滿智慧與樂趣，他深諳教育對人的品格的重要性，也細心呵護每個孩子水晶般的童心，儘自己的努力把孩子引向充滿光明的未來。
他所帶過的八中少兒班歷屆高考成績都頗為引人注目，只學習4年就完成國小五年級至高三8年學習任務的1 4歲小孩子高考平均成績超過北京本科一批錄取線一百多分是平常之事。以2007年為例，他班的30名學生高考平均成績638分。其中9人被北大、清華錄取，其餘學生高考分數全部超過全國重點大學第一批錄取分數線，兩名班中年齡僅13歲的學生成績並列第一為687分。從他所任教的八中少兒班走出的畢業生98％在國內外知名重點大學學習，步入社會的相當一部分人已走上領導或關鍵崗位，成為自己研究領域的領軍人物，獲得的國內外科研獎項屢見不鮮。對女兒的教育濃縮了他多年的教育理念，他的女兒18歲被教練帶到美國打排球，在教練離職的情況下，竟然一個人一邊學習一邊打工，順利讀完大學，獲得綠卡留在美國。他就是北京八中有著37載教育經歷的趙大恆老師。本書就是講述這個成功的教育者是如何為每個孩子打開通往精英世界的大門。
精彩書摘
第一章習慣改變人生：
人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配人。一個人不能去掉他的壞習慣，那簡直一文不值。
——奧斯特洛夫斯基
一個人把一隻叫做蟑螂的東西帶到了他的新居，他很快就會發現，整間乾淨的房子都變成了它們的天下。它們的繁殖能力極為驚人，但是它們的危害還遠不止於此，真正可怕的是蟑螂最喜歡髒東西，什麼地方不乾淨它就往什麼地方去。即使是再乾淨的地方，只要被它們爬過，也會變成細菌滋生的場所。
這個人使用一些手段來企圖殺死它們，比如用蟑螂屋、蟑螂藥等現代化的科學武器，但是他發覺蟑螂們也顯然進入了現代化，無論面對何種手段，它們總是越戰越強，生生不息。它們的優勢是無孔不入，只要有一點點藏身的地方，它們就可以安頓下來繁殖生養，然後出去傳播病毒。所以他的衣服、他的箱子、他的柜子、他的床都變成了蟑螂恣意瀟灑的舞台。
最後這個人發現，把他們殺死的惟一的辦法就是：丟掉所有的衣服、所有的箱子、所有的柜子和床。
這個故事很簡單，但是寓意深刻。就像那隻蟑螂一樣，你的壞習慣就像一種慢性病，一開始可能還不能引起你的注意，但是你不重視他，並不能意味著它不存在，如果你發現它發現得越晚，你的損失也就越大。
戚老師馬上站起來了，說：“那行，你要不承認錯誤，從明天開始，你進我辦公室，你一定要倒立進來，如果你不會，你就回去好好練練。”
戚老師聲音挺大的，他又說：“你會倒立嗎，你不會我幫幫你。”
戚老師就把這個男生扶起來，幫著他倒立。
這時，男生開始求饒：“老師我錯了，我不會倒立，我手腳的功能是不一樣的。”
大家都樂了，這個男生自己也樂了。
這個時候，如果你批評他，得愛護公物，不能踢門，他根本聽不進去，他會反駁你，我在家就用腳踢門，有的孩子不是以常理的方式跟老師周鏇，你跟他急，你就得跟他扯上
半天，這要是在課上打開了話匣子，這節課就甭上了。
對待孩子，如果說了很多遍他都聽不進去，那就採用適合他的方法，跟他逗一逗，玩一玩，樂一樂，他下回就不會再這樣了。
元朝時有一個文人叫胡石塘，很有才華，在當地也頗有名氣，但他不拘小節，後來，他胸有成竹地到京城應試，元世祖忽必烈聽說此人後就親自召見他。
上朝時，胡石塘的斗笠戴歪了，自己也沒有察覺。元世祖問他：“你平常所學的都是哪些學問啊？”
“全是治國平天下的道理。”胡石塘自豪地回答。
皇帝笑道：“你連自己的斗笠都戴不好，還談什麼治國平天下呢？”
結果，忽必烈沒有任用他。
原來。失禮是會使才華貶值的。
面對邋遢——暗示比批評有效：
我在北京市214中學當老師的時候，班裡有一個瘦瘦高高的男生，喜歡上身穿白襯衫，下身是一條粗肥的軍褲。
這樣的衣服穿好了，會顯得男生很英武，很帥氣。可是這個同學呢，沒有按規矩穿衣服，而是成天敞著懷，露出裡面的瘦肌肉來，還總愛光腳穿著懶漢鞋。懶漢鞋就是那種布鞋，前面有鬆緊帶的，有一個小舌頭。穿懶漢鞋就穿吧，他還學懶人的毛病，後面鞋幫還不提上來，成天趿拉趿拉的，多出來的那截皮帶也不插進腰裡。老師和同學都不願意靠近他，因為他形象不好。可他認為這樣的穿著很瀟灑，就我一個人穿成這樣，就我膽子大。
對於他的穿著，我說過幾次，一點作用都不起，他照樣自以為是地穿著他的瀟灑服裝上課放學，在樓道里趿拉著走。
我琢磨著我得想個辦法治治他不好好穿衣服的壞毛病。於是，我採用的就是暗示法。
一個偶然的機會，我看他從樓道里遠遠地走過來，我就跟一個女老師靠在樓道的暖氣旁邊對著窗外談論服裝。當然，事先我沒跟這個女老師商量要怎么說，而完全是隨意地聊天故意聊到他的穿衣上。
我說：“現在有的人真不懂得穿衣服，軍裝嘛，應該穿得整整齊齊的。有的人皮帶不系好就出門，軍裝又那么肥大。這樣子，別人怎么看他呀？”
那個女老師說：“是啊，衣服就應該穿得整整齊齊，你看人家那些當兵的，穿軍裝多帥氣。”
我聲音很小地接著說：“可不是嘛，再趿拉著一雙懶漢鞋，人家一看就煩。現在都上高二了，這樣的男生，將來找女朋友都找不到，像痞子一樣。其實男生穿衣服也不用太好看，注意莊重整齊就行了。”
那個女老師接著說：“是啊，女孩都喜歡大方、穿著乾淨整齊的男孩子。”
我就和這個女老師有一搭無一搭地聊著天，我看到他從我們身邊走過，還側了側了身。我假裝沒看見，繼續聊著天。但我感覺到，他進了教室，沒把教室的門關上。我知道他在聽呢，孩子耳朵尖著呢，只要發現議論的話是關於他的，他就會豎起耳朵聽。
過了兩三天，我見到他穿得整整齊齊的了，把襯衣裝進軍裝里，皮帶系得特別利索，懶漢鞋也換成了運動鞋。
瞧，曾經邋遢的一個男生就在我的暗示下轉變過來了。
面對細節——及時比延後有效：
我們要求我們的學生，從班裡出去，要體現出優秀的素質，如果有壞習慣，要及時改正。教師也注意在活動當中及時解決一些壞習慣。
拿說髒話這件事說，學生說順了嘴，常常不自覺地一個髒字就出來了。有一年學校修操場，學生課間時沒地方活動，就在我辦公室旁邊的樓道里踢瓶蓋玩。我虛掩著門，忽然就聽到外面有人罵了句髒話。
我趕緊把門打開，站在門口衝著他們問，“誰啊？”
門口的學生知道不應該講髒話，幾個學生指著一個學生說，“是他。”
我也不發火，就說一句，“不應該啊。”
學生已經意識到不應該說髒話，趕緊認錯，“老師，對不起，下次注意。”
也有的時候我問是誰說的，幾個同學都不言語，這時我也不追究，就跟他們說，“下次別說了。”
遇到學生說髒話，是沒道理可講的，就是問誰說的。決不能小看了髒話，這要是到了社會上，動不動就吐一句髒話，人家還怎么跟你交往啊。
可是有的家長就意識不到這一點，順口說出一句髒話，孩子小，學上了。家長樂了，“孩子真聰明，學會罵人了。再說一句，再說一句。”家長在這個時候還沒有意識到，他的鼓勵使孩子學會罵人了。等孩子長大了，家長才意識到罵人是不對的。這個時候再跟孩子說，孩子就跟家長急了，小時候你還鼓勵我呢。前後矛盾，還怎么讓孩子信服家長呢？
還有的學生隨便就進老師辦公室，進時根本不敲門，也不喊報告，也不管老師是不是在工作，或者在吃飯。一進來看到老師桌子上多了什麼東西，好奇心就上來了，就亂翻著看。學生的這些舉止，一方面說明他是跟老師關係很好，另一方面說明他的行為習慣不好。
遇到這種情況，我會馬上說，“不許翻，不能夠隨便亂翻！”
學生會愣一愣，有時會笑嘻嘻地跟上一句：“我跟你您關係這么好，還不能翻？”我就會問一句：“你經過我的同意了嗎？”孩子會再一愣，知道我這是認真的，就不好意思地沖我笑笑。從我的態度里，他已經就知道了，不管關係多么好，別人的東西是不能隨便亂翻的。
還有的孩子老愛隨便拿別人的鉛筆盒，拿別人的好玩的東西。也不見得想要，就是想玩一會兒，玩完了就隨便扔一邊了。如果同學之間關係很好，常常是被翻的也不惱火。但這個習慣不好，要是哪次不注意，翻了並不熟的人的東西，那可就不好了，就會惹人討厭了。
在校園裡，如果看到有學生隨手扔東西，老師會立刻加以制止，但是處理的方式會比較和緩，不會大張旗鼓地要你當面承認錯誤什麼的，撿起來就可以了。如果沒有看到是誰扔的，老師就會自己做出規範，彎腰撿起來扔進垃圾箱。還有的孩子，老師一提醒，明明不是他扔的，但他也會主動撿起來。這時，老師就要提出表揚。
如果集體外出參加活動，發現有同學亂扔東西，或者跟同學吵架，或者造成不好的影響，我們是嚴厲的，當時就要懲罰，並且要強制執行，絕對不能顧及顏面。
面對逃避——智取比懲罰有效：
孩子小，鑽空子是常有的事，到了新班級認識了新老師還有跟老師交鋒的階段。這時老師就要以智慧和他們交鋒，他信服老師了，自然就能和老師配合了。當學生知道老師是為他好時，雙方的感情就建立起來了，老師說得嚴厲了，他們也能接受了，知道是為他好。
做值日是多么小的一件事情，但大多數孩子並不明白自己是集體當中的一分子，並不認為做集體的公益的事情是理所當然的。有的孩子喜歡做值日是因為值日好了老師會表揚，往往是出於這樣一種心態，並沒意識到集體中我有一份責任。在做值日這件事上，我先不管學生有沒有意識到這是自己的責任，就是要讓他們做；對於不做的，就要採取有效的方法。
輪到自己做值日了，卻放學後趕緊收拾書包逃跑，這也是有些同學能幹出來的。其實值日生不需要做複雜的勞動，就是掃地、擦桌子，最累的就是拖地，那也耽誤不了幾分鐘。可他們不願意乾，總想著不如玩一會兒呢。如果對他說，“你不應該這樣，該做值日就得做。”這樣說的話，作用並不大，下次他還這樣。他在家習慣了不掃地，也就不
習慣打掃教室。甚至曾經有個學生說，“我就不應該做值日，我沒往地上扔紙，我也沒破壞教室衛生，今天我就沒弄髒教室，憑什麼讓我做？”
你說這個學生說得沒道理嗎？也有道理啊，他確實沒扔東西沒把教室弄髒。對這樣的學生，要用智慧，我也不讓他補做值日作為懲罰。我就跟他說：“不做值日也可以啊！這教室是人家打掃的，人家打掃的地方你不許去踩，你進教室就沿著來時的路來，出教室還沿著這條路出去。你要是踩了別的地方，你就得打掃衛生。因為這是公共地盤，你不付出勞動你就別踩。除了進出教室，你就在你的座位上坐著。”
這話說了，就得照做，我們還讓同學監督他。只要他踩出了界，就有同學提醒他：嘿，注意你的腳。
三天以後，這個學生心裡不是滋味了，主動要求，“我還是做值日吧。”
做值日是小事，就是要讓他在做值日的過程中體會到自己是這個群體當中的一分子，你不能脫離群體，你不能過分強調自己的利益和要求；你的利益和要求是與集體利益在一起的，你有相應的權利，就必須有相應的義務。你在教室里，你要和大家一樣有義務維持教室里的衛生。一個人成年以後，作為公民來說也是這樣，有相應的權利就有相應的義務，不可能只有權利沒有義務。同時你負擔了相當的義務，你也得到了相應的權利，也得到了利益。
面對學生找茬，跟老師交鋒，老師千萬不要諷刺挖苦，有損人格的傷害人的話千萬不要講。年輕教師往往愛說狠話，一件小事能扯出一串事來，一串事又能激化雙方矛盾。我跟年輕老師說：第一，你不能發火，不能把自己的水平降到十歲孩子的水平。你是成人，應該站得比孩子高。你要教育孩子，眼光就要放遠。對孩子逆反的性格和價值觀，給他時間讓他改變。第二，具體談問題的時候，不要談到其他的。就事論事，哪件事情錯了就是錯了，怎么怎么不應該，分析透了這件事情就到此為止，不要死揪著不放。第三，適當採取強化方式。強化方式分為正反兩方面：表揚和適當的懲戒。拿做值日這件事來說，既然你覺得班裡跟你沒關係，你有權利上學，那你就上學，但沒權利踩別人打掃過的地方。
類似於值日這樣的事情，教育學生的時候。不要上升到法律角度，不要上升到人格問題。不用說什麼大道理，只要“智”取就可以。慢慢地在環境當中，學生就建立起這樣的權利和義務的概念，他就會明白我得到了權利，就要有義務承擔。
面對說謊——戳穿比簡單批評有效：
相信很多老師都遇到過學生忘寫作業吧。你問他，他就一拍腦門，哎喲我忘了。學生忘記寫作業，一個原因是跟他在國小時學習成績好，老師不強求他寫作業有關係；另一個原因是他覺得自己會了，就不用再寫了。
到了我們班，老師要求是很嚴格的，尤其第一年是特別要糾正他們不寫作業的壞習慣。當然也有的學生是真的寫了，但是忘記帶到學校了。
但有的是撒謊，說自己寫了，忘帶了。遇到這樣的學生，我的方法是，我陪著他一起回家拿作業。
有一個學生，到了學校，作業收上來，我看到沒有他的作業，他已經連續好幾次沒按時交作業了。
我問他，“作業怎么沒交？”
他倒是鎮定：“老師，我忘帶了。都是我媽，沒給我放到書包里。”
他倒是挺會找藉口，賴上他媽媽了。
像這種情況，我們就得分析情況，看他以前是不是有沒交作業的記錄，是不是經常撒謊，然後根據情況決定採取什麼方式。如果是之前出現了好幾次沒交作業的情況，我就會陪他回家取。不能單獨讓他回家，這是從安全形度考慮，怕如果回家路上出點問題呢。也有的孩子會回到家後趕緊補作業，補完再回學校。所以，只要我有空就會陪著學生回家拿作業。
我又問：“真的做了？”
“我做了。”
“真的？”他還編出一套他媽媽怎么怎么忘記把他的作業本放進書包里的詞兒。
你聽他說得還真是振振有詞：“我做了，我就是忘帶了。”
“那好，回家取去。”我很嚴肅地說。
他又來了藉口：“我沒鑰匙。”
我不顧及他的藉口：“給你媽打個電話，拿鑰匙去。”
接著，我就陪著那個孩子回家拿作業，中途去他媽媽單位拿鑰匙，拿了鑰匙，他一路上還跟我分辨，“我就是做作業了。”
一直到了家門口，還嘴硬，說他的作業做了。結果，門一開，孩子繃不住了：“老師，我沒做作業。”
“那好，沒做作業，現在就補上。”
孩子沒寫作業，本身就是習慣問題，再編藉口撒謊騙老師，就更不能容忍。雖然這也不是什麼大事，但一定要揭穿他的謊言，不能讓他感覺占了便宜，我撒個謊，以後就可以不用寫作業了，以後遇到別的事也可以撒個謊解決。只要揭穿他一次，下次他再忘了寫作業，他就會實話實說了，因為他知道躲不過去，還得接受懲罰。
事實上，孩子沒寫作業找個藉口，是想要為自己找一個辯護的方式，在他們心裡未必就清楚這樣的做法是撒謊。追究作業究竟寫沒寫，這也是培養孩子養成誠實的品質的一個方法。要讓他知道撒謊這種事，瞞得了初一，瞞不了十五，做人一定要誠實。不然，後果還得自己背著，還會給老師和同學留下不好的印象。撒謊白撒了，他就沒有了成就感；作業沒寫還得補，本來想省事卻麻煩了，這下子弄得更麻煩。這樣，孩子就知道寫作業是自己的責任，並不是大家智力就比你低，學習上你厲害，可是其他方面大家都是一樣的，你騙不了別人，大家都清楚你沒寫作業，是撒謊了。
沒寫作業是小事。也不會造成多大傷害，但小事也不能輕易放過。到了社會上。參加工作了，完不成工作任務，推脫自己有事，犯了錯誤找個理由代過。慢慢地。一次性代價付出的就很大了。
