簡介
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transient receptor potential 暫時型感受器電位
transposase 轉座酶
troop 群，組，多數，軍隊，群集，結隊，成群而行，把(騎兵)編成騎兵連
tropical 熱帶的
tryptophan 色氨酸
tubular reabsorption phosphate 管狀重吸收磷酸鹽
Television Remote Pickup 遠距離電視攝像管
thrust rating panel 推力等級面板
Transmission Reference Point 傳輸參考點
Transport Research Part 交通研究（期刊）
[tru:p]
n.
[常用復]軍隊, 部隊
騎兵隊; 騎兵連
一群; 大量; 許多; 一組
童子軍小隊(16人或32人)
進軍鼓
There were troops of friends to see him off.
有很多友人為他送行。
教學法
TRP教學法對國小英語單詞教學具有特殊意義和作用。針對小學生好動的心理特點，在認說單詞、複習單詞、套用單詞時恰當使用TRP教學法，進行動作、圖畫、表演、遊戲、手工等活動，使單詞學習更加直觀、有趣、有效。
TRP 學單詞
TRP 是英語Total Physical Response的縮寫，漢語譯為“純身體反應”，又稱為“全身動作反應法”，是美國著名心理學家James Asher潛心研究20年的一種外語教學方法。它通過在教學中進行各種形式的全身反應，如動作、圖畫、遊戲、手工等，培養學生對英語的感覺和興趣，訓練學生對聽覺信號的體悟，並通過對老師的指令作出回應，在英語語言環境中鍛鍊學生的聽說能力。
筆者正在從事新版人教社國小英語PEP教材（以下簡稱 PEP）的教學工作。經過兩年的教學實踐，發現學生對TRP教學法情有獨鍾，每一單元的Let’s do和Let’s chant是學生最喜歡的課型。隨著有節奏的鼓點，說著韻味十足、琅琅上口的英文語句，做出與其相關的滑稽動作，每一個學生的積極性和興奮程度都達到了頂點。由此，針對單詞教學較為枯燥，學生不愛學、不樂學的現狀，我開始嘗試在單詞教學中大量採用TRP教學法，使學生學習單詞的狀態和效果都為之煥然一新。
全身動作
要學習一個單詞首先就要理解該詞的意義。教師當然可以直接告訴學生詞意，但如此灌輸，學生被動地接受現成的知識，缺乏自己的理解過程，必定印象不深、掌握不牢。只有教師帶領、引導學生自己去“猜”、去發現單詞的意義，教學才有成效，學生才能印象深刻，並且能在發現的過程中體味到成功的喜悅。PEP中的辭彙，大多是較常見、較常用的名詞、動詞、數詞或形容詞。對於名詞，教師可通過直接出示實物或圖片的方法進行直觀展示，使學生對該詞的意思產生直觀印象。對於無法用實物或難於用圖片表示的動詞、數詞、形容詞等，我常用的做法是，做一個能反映出單詞所表示的意思的動作，使學生明了詞意。如在教學big，small，long，short 這幾個形容詞的時候，我用手臂在空中比劃出一個很大的圓，再用拇指和食指彎成一個很小的圓，學生通過對比圓的大小就很容易明白big和 small的意思（大、小）；將兩臂伸直表示很長，抱緊雙臂表示很短，學生也能根據手臂的長短猜到long和short的意思（長、短）。再如教學數字 1－10的英文說法時，我邊用英文從1數到10，邊伸出一根根手指，有數數經驗的學生立即就知道教師說的英文是表示數字。在英語辭彙中有些動詞詞意相近，學生容易混淆。如果用動作把詞意表演出來，學生便容易理解，正確地區別。如pass和give，在把某樣東西給某人這個意義上，它們的用法可謂相同。為使學生正確區別這兩個詞，我做了兩個動作。先讓一組學生從前往後依次傳一件物品，然後告訴學生這叫作pass（傳遞）。再把這件物品直接拿給一個學生，告訴他們這叫give（給）。再如taste，食物和飲料都可以taste（嘗），那么它與普通的eat和drink（吃、喝）有什麼區別呢？我在教學時帶來食品和飲料實物，先大吃大喝，使學生明白eat和drink的意思。再取一點點食物或飲料進行品嘗，嘗後咂咂嘴，做出滿意的表情，說：Hmm，it tastes good. 這樣通過幾個很簡單的動作，學生便能很容易地分辨出不同單詞的意思。用做動作的方法可以形成學生對新授詞的表象，為學生進而理解詞語的意思，掌握和記憶辭彙打下了較好的基礎。
學英語貴在多說，單詞訓練應充分。但練說單詞、記憶單詞是一個較為枯燥的過程。小學生天性活潑好動，注意力難以長久集中，對記憶過程中的反覆練習容易產生厭煩心理。這時要保證學習的效果，教師就必須開動腦筋，採用各種方法、各種手段進行訓練，不斷保持學生的新鮮感和積極參與的興趣。TRP就是一種不錯的選擇。我喜歡讓學生自己給單詞想一個相應的動作，儘量每個單詞都有一個對應的動作。而每個學生的想像力不同，想出來的動作也各不相同，充滿了童趣和個性色彩。我喜歡欣賞學生自己的創造。在練說的時候，要求學生大聲讀出單詞，並做對應的動作。不論是集體練、單獨練、開火車都是如此。聲音響亮、動作美觀的學生給予大肆表揚或物質激勵。這樣，一個較為枯燥的記憶過程成為了學生表演的過程，學生不再感到記單詞困難、無味，而是對記憶單詞充滿了興趣和期待。採用說、做結合的形式，學生的注意力得到了高度集中，杜絕了開小差的現象，而且有利於加深學生的印象。動作訓練形成條件反射，以後學生一看到或是想到某個動作，就馬上能聯想到與之對應的單詞，比起機械訓練、死記硬背，學生記得更輕鬆，也更牢固。
新奇活動
記憶具有反覆性。有時當時記住了的單詞，過一段時間就會遺忘。這就需要教師在教學過程中不斷“溫故”，不斷複習前面的知識，而後才能“知新”。在複習時，TRP就可以大顯身手了。我以“新奇、有趣”作為單詞複習的標準，設計出多種活動，使學生在進行活動的過程中不自覺地複習了單詞。如“我說你指”和 “我指你說”的活動。在複習人體器官名稱詞時，教師先說出幾個人體器官的英文名稱，讓學生在自己身上指出分別是哪一部分，以檢查學生對詞意表象的理解；再由老師指自己身上的器官，讓學生說出該器官的英文名稱，來複習學生對單詞的記憶程度。又如聽音畫畫的活動。在複習名詞時，都可以採用這種活動。教師說某個名詞，學生就把它所代表的那樣物品畫下來；在根據老師的指令：Color it …. 給它們塗上相應的顏色的同時又複習了顏色詞。還有“超級模仿秀”的活動。在複習動物詞時，教師下指令：Act like a …. 讓學生根據聽到的單詞模仿該單詞表示的動物，看誰模仿得最像、最滑稽。複習家庭成員名稱詞時，也可以讓學生進行模仿表演。教師說一個家庭成員的英文名稱，如father，學生就模仿自己父親的動作。學生們的模仿妙趣橫生、各不相同。有的做的是開車的動作，有的模仿父親看報時的樣子，甚至有的表現的是父親發怒時的情景。看到彼此的模仿，師生都忍俊不禁。以上幾種活動在師生、生生之間均可進行。這樣，既複習了單詞，又訓練了學生的聽力，而且複習方式新穎有趣，大大提高了學生複習的興趣和效率。
遊戲手工
學習的最終目的是套用。只有學以致用，學習才算真正有成效。英語學習因為缺少相應的語言環境的支持，使得它的套用顯得更加重要也更為困難。所以我在教學中儘可能多地為學生創造使用英語的機會，讓學生大量、集中地進行單詞的套用。手工是用得較多的形式。如讓學生製作單詞卡片。學完一個單元的單詞後就讓學生製作這個單元的單詞卡片。在卡片的一面畫上圖，另一面寫單詞英文，並根據自己的記憶寫上中文意思。通過這種形式，既進行了單詞的複習、套用，訓練了學生的動手能力，又為學生積累起了一套實用的學具，可謂一舉三得，對學生的辭彙積累大有好處。愛玩是小學生的天性，如果採用遊戲進行單詞的套用訓練，學生一定充滿興趣、積極參與。我常玩的遊戲有“找朋友”、“單詞對抗賽”、 “Bingo”等。“找朋友”是將單詞的圖卡和詞卡分發給不同的學生，然後讓學生找到持與自己所持圖卡（或詞卡）相應的詞卡（或圖卡）的另一名學生，兩人就是“好朋友”。找到後要握握手，並說：You are my friend. “單詞對抗賽”是將全班分成若干組，教師要求說一類單詞，如食品，兩組開展比賽，看哪組說出的食品詞多，哪組就獲得勝利。“Bingo”是讓每個學生準備一張紙，並在上面畫一個井字，將紙分成九格，然後教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便寫在哪一格。學生填好後，教師再打亂順序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到的單詞上畫圈，當橫行、豎行或對角線上出現三個圈排成一條直線時，學生就可將紙舉起並喊：“Bingo！”最先喊 “Bingo”且全部寫正確的學生獲勝。類似的遊戲還可以設計很多，關鍵是要在遊戲中貫穿單詞的套用練習，讓學生在玩中練、在玩中用。
TRP教學法對國小英語單詞教學具有特殊意義和作用。只要我們教師做有心人，在教學中不斷嘗試、不斷實踐、不斷總結，發掘出更多的TRP策略，就一定能讓它更好地為我們的教學服務，使英語教學具有更鮮活的生命力。
