個人簡介
錢金鐸，男，41歲，特級教師，曾任浙江省舟嵊國小國小部副校長，現任舟山市國小數學教研員。
錢金鐸教學研究
多年來，錢金鐸老師一直在教學第一線從事教學工作，致力於國小數學教學研究。八十年代他就注意到學生課業負擔偏重，思維機械，能力不強，因此他開始了“愉快活動操作，注重學法指導，培養學生能力”的教改實驗。6年的汗水換來豐碩成果。畢業成績人均96.4分，優秀率100%。在輔導學生參加數學奧林匹克競賽，也取得明顯成果。近年業，他20多次去省內外進行學術交流和示範課，聽課教師達幾萬人次，在省內外有較高知名度。
教學理念
教學上，他創導的“愉快教學，增智促能”教學方法使學生收益匪淺。他先後參加了《數學思考的藝術》、《國小數
錢金鐸講座學教材處理的藝術》等書的編寫工作，應邀到各省、市上示範課200節、作報告80多場。他更以其高尚的師德、精湛的教學藝術輔導培養了不計其數的青年教師。《福建教育》曾對他作“錢金鐸數學課堂教學藝術”的專題報導。
有效教學理論
一、什麼是有效教學
有效教學的核心：學生的參與
有效教學的基本目標：促進學生有效地發展。
二、有效教學的過程特徵
學生能夠發揮積極性和主動性；學生能夠進行個性化學習；學生能夠對學習過程進行自我調控；學生遇到困難時能夠得到幫助和鼓勵；學生學習內容具有適當的難度；學生在學習過程中能夠得到充分發展。a、以內容思考學
錢金鐸報告法b、以學法定教法c、以教法引導學法
三、有效教學的相關研究
研究有效教學的基礎是研究學生的學習過程；學生參與包括三個方面：行為、認知和情感；情感參與和認知參與有極其顯著的相關；學生的行為參與對高層思維（創新思維）沒有顯著的影響；學生的情感參與和認知參與對高層次思維有極其顯著的影響。
四、什麼是教學情境
是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。
學習應與一定的情境相聯繫。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣。
五、情境創設的幾點思考
學習材料或活動的情境創設應針對教學內容的特點和學生存在的問題，為實現教學目標服務。情境的創設都應以學生感興趣的故事和時間作為背景創設問題情境。 情境創設要有思考性
解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。
情境創設要有探究性
教學的本質特徵不在於“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能，而在於激發，形成目前並不存在的心理機能，讓學生主動參與，自主思維。作為數學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知衝突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機。
六、教學實踐中的問題討論
創設質疑情境，變被動接受為主動探究；創構想象情境，變單一思維為多向拓展；創設生活情境，變乏味練習為趣味探索；創設交流情境，變個體學習為集體合作；在充分認識情境作用的同時，要防止認識上的片面性。
另外，還要注意創設的情境必須目的明確、情境的內容和形式。創設情境決不僅僅是為了激發學生的興趣，一節數學課也不能單靠數學情境來吸引學生，在現實教學中，我們要善於處理數學情境的生活味與生活化的關係，同時考慮在不同的年段中如何使情境創設的方法的序列化和系列化。
獲得榮譽
從教20多年，曾獲得“全國優秀教師”、省“電化教育先進工作者”、舟山市“十佳新人”等榮譽稱號。
評價
錢金鐸老師，多少帶有一些神秘色彩，他能使複雜的數學題目變得簡單，能使枯燥的演算變得愉快，能使所謂“愚笨”的孩子變得聰明。然而，當我們走近錢金鐸，試圖尋找這一切的答案時，錢金鐸卻用他的數學人生告訴我們：愛，是所有等式的源泉。應著這句樸實的宣言，錢金鐸用他的行動給我們作了最有力的證明。那是前年下半年，他講課時突然感到喉嚨疼痛難忍，醫生髮現他喉嚨里的息肉明顯增大，顏色發紫，必須馬上動手術。此前，他已經做了兩次息肉摘除手術。眼看快到期末了，說什麼也不能丟下59名學生啊！錢金鐸把診斷書往口袋裡一塞，跟往常一樣早早到校，遲遲回家。學生們發現錢老師在課堂上喝茶的次數比往日增多了，而錢老師總這樣解釋：“老師的國語不是很標準，多潤潤喉發音會準一點。”就這樣，錢金鐸用他對孩子們水乳交融的愛，忍著每況愈下的病症，艱難地熬著、熬著，一直熬到期末考試結束，批完最後一批試卷，才住進醫院手術。出院時，醫生再三告誡：“現在你一周只能上一節課。”然而，他那能聽得進去，春節期間忙著備下學期的課，寒假一結束，又站在了講台上。
正因為錢金鐸老師凝聚著對學生、對黨的教育事業的濃濃愛意，他所帶的實驗班，數學畢業成績優秀率達100%；他創造的教學奇蹟——“愉快教學法”譽滿教壇；正因為錢金鐸老師凝聚著對學生、對事業的濃濃愛意，他成了學生心目中最可信賴的人。有一次，錢金鐸患重感冒，孩子們從家裡拿來10多個雞蛋偷偷放進了他的被窩。昏沉沉倒在床上的錢金鐸把雞蛋全壓碎了，第二天他才發現學生留下的紙條——“老師，您生病了，這些雞蛋給您補補身子。”錢金鐸頓時覺得病好了許多，孩子們發明的“雞蛋療法”是對他愛心的赤誠回報啊！
“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉”，愛是生命的源泉，愛是所有等式的源泉。
人們稱我們教師是人類靈魂的工程師。可是在這崇高的讚美後面，有著多少瑣細的工作和繁重的勞動。這些都需要愛為基礎。如果教師連起碼的“愛孩子”的心都沒有，那就不配這個崇高的讚美和神聖的使命。
教育是一項事業，事業的意義在於奉獻！
在錢金鐸身上，我們找到了高素質教師的高尚師德。這股強大的精神力量將激勵我們以人為本、敬業奉獻，為黨和人民的教育事業貢獻自己的青春和才華。
