課程教學模式論

內容介紹《課程教學模式論：中學教育與農村建設》是國家“211工程”三期建設項目“基礎教育課程改革深化與教學創新研究”的重要成果，也是教育部人文社會科學研究課題“農村普通中學職教滲透‘雙證式’教育模式探索”的研究成果。 《課程教學模式論:中學教育與農村建設》從農村普通，中學的價值定位切入，明確提出了“以農為本”的農村普通中學教育價值觀，倡導突破農村普通中學複製城市中學教育、追求教育“精英化”的“應試教育”模式，走“內髮式”學校整體改革道路，具體化為“雙證式六連結構”課程與教學模式。 該模式的實現有賴於四項基本策略：“普職滲透式”課程改革策略、“主題式”教學策略、“三元整合式”評價策略與“三級一體式”管理策略。

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《課程教學模式論：中學教育與農村建設》是國家“211工程”三期建設項目“基礎教育課程改革深化與教學創新研究”的重要成果，也是教育部人文社會科學研究課題“農村普通中學職教滲透‘雙證式’教育模式探索”的研究成果。《課程教學模式論:中學教育與農村建設》從農村普通，中學的價值定位切入，明確提出了“以農為本”的農村普通中學教育價值觀，倡導突破農村普通中學複製城市中學教育、追求教育“精英化”的“應試教育”模式，走“內髮式”學校整體改革道路，具體化為“雙證式六連結構”課程與教學模式。該模式以“培養具有普通文化知識與農業技術專業知識的初級複合型人才”為邏輯起點；以“不求人人升學，但求個個成才”、“離土不離鄉，是農以農榮”與“升學有基礎，從業有技術”為基本理念；以“雙證”資格目標與“三維”操作目標相結合的目標體系為目標結構；以課堂、基地、農校、農戶、實體與高校這六個基本要素為關節點的“六連結構’’為運行機制。該模式的實現有賴於四項基本策略：“普職滲透式”課程改革策略、“主題式”教學策略、“三元整合式”評價策略與“三級一體式”管理策略。