內容介紹
本書內容提要語文教學是科學和藝術的結合，
假如上課沒有教學藝術，學生上課的
興味就減去了一半；剩下一半即使是
科學的知識，學生也處於一種被動而
僵化的狀態。教學不能沒有藝術。本
書從備課、授課、課堂管理、最佳化教學
等方面揭示了語文教學藝術的奧秘，
運用優秀教師成功的教學實例，著重
論述了實施語文教學藝術的技巧和
方法。指導教學，具有突出的可操作
性。語言優美、生動，閱讀中給人豐富
的藝術享受。
作者介紹
韋志成 湖北黃岡人，1940年8月生，語文教育家。武漢教育學院教授，語文教學法
教研室主任，全國語文教學法研究會常務
理事、語文教育學部主任。編著14本書，發
表論文200餘篇，計500多萬字，其中專著
《中學語文美育》獲全國優秀教育著作三等
獎，《語文教育原理》獲全國優秀學術著作
一等獎。主編《語文教育新論叢書》獲全國
優秀教育著作二等獎。應邀在北京、海口、
西安、曲阜等地講學130餘場。中央電視台
曾報導先進事跡，1987年武漢市政府授予
“優秀科技工作者”稱號。享受政府特殊津
貼專家。1994年獲湖北省優秀教學一等
獎。《人民日報?海外版》1996年1月16
日曾專文介紹其治學及科研成果。
作品目錄
目錄總 序
序
前 言
第一章 總 論
第一節 教學藝術的含義
第二節 教學藝術的基本特徵
一 科學性
二 創造性
三 情感性
四 靈活性
五 魅力性
第三節 教學藝術的功能
一 高信源功能
二 高激勵功能
三 高育才功能
第二章 語文教學藝術的新思維
第一節 為培養能力而教
一 知識的作用
二 語文能力
三 智力的含義
四 知識、能力、智力的關係
第二節 不教之教的奧秘
一 運用講授法不等於“滿堂灌”
二 進行嚴格的語文基本訓練
第三節 師生是合作關係
一 教師的主導作用
二 學生的主體作用
三 教師與學生是合作關係
第四節“樂學”是教改的使命
一 中國的“樂學”思想
二 國外的“樂學”思想
三 怎樣使學生“樂學”
第五節 用“美”吸引學生
一 健康高尚的審美觀
二 語文課怎樣進行美育
第三章 備課的藝術
第一節 明了學生實際的藝術
一 教學必須了解學生
二 要了解學生的需要
三 了解學生實際的基本方法
第二節 確立教學目標的藝術
一 教學目標的內涵
二 語文教學目標的層次
三 準確擬定教學目標
第三節 探求教材價值的藝術
一 認知價值
二 審美價值
三 發展價值
四 鑽研教材的基本內容
第四節 進行教學設計的藝術
一 正確理解教材
二 選擇教學方法
三 精心編寫教案
第四章 課堂教學的藝術
第一節 溝通學生心理的藝術
一 教學要心理學化
二 溝通學生的智力心理
三 溝通學生的非智力心理
第二節 誘導啟發的藝術
一 誘導學生正確理解
二 運用啟發進行誘導
三 順啟誘導
四 反啟誘導
五 側啟誘導
第三節 教育機智的藝術
一 教育機智的特殊性
二 教育機智的靈活性
第四節 遷移精題的藝術
一 學習遷移的基本理論
二 一切為遷移而教
三 精題練習的基本做法
第五節 教師語言的藝術
一 要說國語
二 教學口語的生動性
三 教學口語的情感性
四 教學態勢語的藝術
第五章 課堂管理的藝術
第一節 駕馭課堂的藝術
一 課堂教學的組織
二 課堂教學的時間分割
三 教學內容的組織
四 師生交往方式的組織
第二節 設定教學氛圍的藝術
一 設定教學氛圍的意義
二 設定教學氛圍的做法
三 激勵學生的教學效應
第六章 最佳化教學的藝術
第一節 開講的藝術
一 由釋題開講
二 由作者、時代背景開講
三 由文章的風格、價值開講
四 由故事、趣事開講
五 由製造懸念開講
六 由複習舊課開講
七 由詩詞、格言開講
第二節 提問的藝術
一 提問要防止的通病
二 提問的性質
三 提問的邏輯要求
四 提問的策略
五 提問的技巧
六 提倡學生駁問
第三節 板書的藝術
一 板書的意義
二 板書的要求
三 板書的技巧
第四節 課堂結構的藝術
一 課堂教學結構的歷史嬗變
二 課堂教學結構的常式與變式
三 不同類型的課堂結構
第五節 課堂教學節奏的藝術
一 節奏的意義
二 教學推進的節奏
三 學生學習的節奏
四 教師講述的節奏
五 情感變化的節奏
第六節 課堂教學結尾的藝術
一 歸納式結尾
二 點睛式結尾
三 暢想式結尾
四 撞鐘式結尾
五 開拓式結尾
六 鏈索式結尾
七 反饋式結尾
第七章 實現教學藝術的途徑
第一節 熱愛是最好的老師
一 教師必須愛學生
二 努力提高專業修養
第二節 從必然到自由
一 摹仿性教學階段
二 獨立性教學階段
三 創造性教學階段
四 教學藝術的完美階段
主要參考文獻
