內容簡介
共分上下兩個部分。上為理論篇，下為實踐個案篇。《衝突與和諧:課堂教學改革實踐論》上篇詮釋了課堂教學改革實踐的本質和過程，並分別從哲學、社會學、經濟學、科學和藝術角度詮釋了課堂教學改革實踐的衝突與和諧觀。該觀念認為，課堂教學改革實踐中存在著大量的衝突，對教學矛盾的衝突認識失衡、實踐
下篇首先回顧南京市課堂教學改革實踐三十年來的歷程和發展業績，然後對該市課堂教學改革的焦點和亮點以及在課堂教學改革實踐中存在的問題進行反思，從而在課堂教學改革實踐的巨觀與微觀層面印證了衝突與和諧觀。
作者簡介
谷力，男，1965年9月生.南京市人。民革黨員。博士。副研究員，碩士生導師，現任南京市教育科學研究所副所長，南京市教育碩士工作站站長，南京市人大常委會委員。南京師範大學教育系學校教育專業本科、教育基本理論專業研究生畢業；2002年南京師範大學課程與教學專業博士畢業，獲得教育學博士學位；2003年至2006年在同濟大學管理科學與工程博士後流動站做管理學博士後研究。先後發表論文四十多篇，著作多部，主持教育部重點課題、規劃課題和江蘇省重點課題、南京市重大招標課題等多項研究。
曾獲南京師範大學“優秀畢業生”、同濟大學“優秀博士後”、南京市哲學社會科學“先進工作者”、江蘇省教育科研“先進工作者”、南京市委和市政府授予的“南京中青年拔尖人才”、民革中央頒發的“全國先進個人”稱號等，是江蘇省“三三三”工程培養對象。
目錄
總序/1序/1
上篇·理論
第一章 課堂教學改革實踐的詮釋和理論假設/3一、課堂教學改革實踐是什麼/3
二、為什麼要進行課堂教學改革實踐/10
三、課堂教學改革實踐改革什麼/22
四、如何進行課堂教學改革實踐/29
五、課堂教學改革實踐的研究假設/36
第二章 課堂教學改革實踐的社會學考察/38
一、課堂是一個特殊的社會/38
二、微觀層面課堂教學改革實踐的社會學新視角/42
三、巨觀層面課堂教學改革實踐的社會學考察/51
四、課堂教學改革實踐的歷時性考察/57
五、人的社會化和個性化的衝突與和諧/64
第三章 課堂教學改革實踐的經濟學與教育學考察/69
一、關於教育教學的經濟學觀點和討論/69
二、關於課堂教學改革經濟學觀點的批判/75
三、關於課堂教學改革實踐的教育學基本觀點討論/81
四、課堂教學改革實踐中經濟學和教育學思想衝突/88
五、經濟學的現實原則和教育學的理想原則的和諧統一/93
第四章 課堂教學改革實踐的科學與藝術考察/94
一、課堂教學改革實踐的科學考察/94
二、課堂教學改革實踐的藝術考察/116
三、課堂教學改革實踐是科學與藝術的和諧統一/119
第五章 課堂教學改革實踐的觀念探討/121
一、課堂教學改革實踐的衝突觀/121
二、課堂教學改革實踐的和諧觀/124
三、和諧觀觀照下的有關課堂教學改革實踐問題的辯證思考/134
四、和諧觀觀照下的課堂教學改革實踐諸多關係的討論/153
下篇·實踐個案
第六章 南京市三十年課堂教學改革實踐變化與發展/167一、南京市三十年課堂教學改革基本歷程/167
二、南京市三十年來課堂教學改革的新進展/174
第七章 南京市課堂教學改革實踐的焦點與亮點/198
一、南京市課堂教學改革實踐的焦點及分析/198
二、南京市課堂教學改革實驗的亮點及分析/231
第八章 南京市國小語文課堂教學改革實踐個案研究/240
一、20世紀80年代南京市國小語文課堂教學改革實踐探索/240
二、20世紀90年代南京市國小語文課堂教學改革實踐進展/247
三、21世紀初葉南京市國小語文課堂教學改革實踐新進展/250
第九章 南京市課堂教學改革實踐問題與反思/255
一、巨觀層面的課堂教學改革實踐問題與反思/255
二、微觀層面的課堂教學改革實踐問題與反思/268
參考文獻/297
後記/307
序言
進入新世紀以來，變革已然成為時代發展的主題。在以人為本的教育變革中，課程與教學當仁不讓成為核心。課程與教學變革正面臨著前所未有的挑戰和機遇，每個教育工作者都有責任積極回應並做出自己的一份貢獻。在我們看來，課程與教學變革需要紮根傳統、立足現實、面向未來。所謂紮根傳統，是指課程與教學變革一定要紮根在自己國家和民族的優秀文化傳統的土壤里，守護精神家園，展現出文化上的自尊自信。就像大樹要有根，並且要扎得深，才能枝繁葉茂。“根有多深，樹就能長多高。”所謂立足現實，是指課程與教學變革要理性地正視現實，哪怕是嚴酷的現實，也不能迴避。研究者需要走進田野，那裡有廣闊的天地。缺失了對中國現實之上的中國問題的依存，也就缺失了所要研究、所要變革的根本，其價值也就可想而知。文化的積極演進離不開新鮮活力，而新鮮的活力總是來自變革的現實。所謂面向未來，是指課程與教學變革要有堅定的教育理想與信念。課程與教學變革每向前推進與深化一步都是艱難的，總會遭遇一些誤解、躲避、歪曲甚或抵抗和搏鬥。因此，課程與教學變革考驗著人們的教育信念和理想，需要頑強地逐步向前推進。課程與教學變革呼喚著更多的同行人，其先行者篳路藍縷、披荊斬棘，其後來者實力壯大、超越進取。
課程與教學變革實踐中有許多問題，需要進行相應的理論研究。有些需要正本清源，有些需要繼承借鑑，有些需要發展創新。課程與教學的變革不一定都是轟轟烈烈的顛覆性的革命運動，也可以是靜悄悄的變化創新。因為變革中的繼承與借鑑都有其必然性。合適的變革，既是繼承中的變革，也是在有意義的借鑑中發生並逐漸發展的變革。課程與教學變革雖不一定是革命，但它應當充滿生機與活力，它應當能激活教育者和受教育者的創造精神。眾所周知，真的創造大多不是教育的直接結果，有些甚至還是教育的叛逆，但有一種情況可能比較特殊，那就是教育者擁有真的創造。如果我們的教師能夠盡情地釋放他們的生機、活力和創造力，那么他們就應該是推進變革的重要動力，而這對於我們來說其實是很容易的事，我們只需要打開教育中的那些有形無形的桎梏就可以了。
後記
1999年，我考取了南京師範大學課程與教學論的博士研究生，自此開始課程與教學專業的學習和博士論文的研究工作。2002年本人通過了論文答辯，取得了博士學位。後來，我又在同濟大學做了博士後研究，並於2007年將博士後論文正式出版。但是，博士論文遲遲一直沒能出書。隨著時間的延長，這種心情越發成為壓在我心頭上沉甸甸的東西。到南師大攻讀博士學位，可以說在我的人生中具有里程碑的意義。1999年以後，我離開了奮鬥九年的教育局機關，來到了南京市教育科學研究所，開始了作為研究人員的新生活。在研究和學習的生涯中，我找到了我人生的目標和事業發展的基礎，並從中得到了新的快樂。在博士論文的撰寫中，我提出了衝突與和諧的課堂教學改革觀點。當我這些年在南京參與和深入到中國小教育教學改革實踐之後，我越發感覺到教學改革實踐中衝突的力量和實現和諧的需要，也更加想公開發表自己的觀點，希望取得理論和實踐界的認同。
當南師大課程所告訴我可以資助我公開出版之後，我的心情非常激動。在楊啟亮老師的指點下，我對博士論文進行了大幅度的刪減和修改，增加了一些自己的新的認識和觀點，並將原有研究南京市課堂教學改革二十年的實踐部分，增加研究到三十年（1978～2008），使得已經沉睡的理論專著獲得了時代的氣息和新的生命力。
在人生的道路上，我雖然遇到過很多困難，但也得到很多好人的幫助，藉此機會感謝一切幫助過我的人們。感謝楊啟亮老師的父親般的厚愛和培養，在我學術和人生成長的道路上給予我很多諄諄教誨和指引，使我不時地感到一種溫暖和敞亮。感謝南京市徐傳德局長對本人學習和研究的大力支持。感謝愛人楊穎文對本人學習和工作的理解和支持。感謝姨媽谷維民對我的撫育之恩。感謝李如密老師為本書校對所付出的辛苦勞動。
