概述


ArthurRichardson指出,一個學習環境就是一個由學習資源和學習活動組成的學習生態系統,資源和活動的多樣性是學習環境生態系統的基本特徵。為了保證學習環境的生態性,應該為學生提供多樣的學習內容和學習活動,以便給學生更多的選擇權利。因此,建立一個生態系統的關鍵是設計多樣化的學習資源和學習活動,使之適合學生的多種需要。GeorgeSiemens指出學習是個生態系統,是個連續變化的過程,是個終身的過程。為此,他提出學習生態系統應該是具有不同需求的各種學習社區的集合體、群體和個體間能夠相互學習並相互受益、不斷進化和能夠自組織的學習環境。國內學者也認識到套用生態學原理指導教育信息化的重要性並提出了設計生態化虛擬學習環境的思想。例如,有人從生態學角度審視當前虛擬學習環境中存在的生態失衡問題,並依據相關原理提出了解決問題的對策;有學者根據生態學原理提出了生態化虛擬學習環境的設計構想;有學者從信息學和信息生態學的角度,提出了建設教育信息生態學的必要性和學科的基本框架。本文試圖依據生態系統的系統性、人文性、動態性、開放性和自組織性等基本特徵,探討虛擬學習環境的構建(設計與開發、運行與管理),提出建設生態化虛擬學習環境的基本思想。
系統性與構建

作為整體環境中的物理環境、社會環境和規範環境在維持整體學習環境生態化方面分別充當著不同的角色和承擔著不同的功能。物理環境主要由物化的硬體、軟體和信息等構成,是構成虛擬環境中的基礎要素,是學習賴以發生的支撐環境,主要包括計算機與網路的設施、設備、相關的軟體和各種各樣的信息資源,承擔著信息存儲、傳遞和通訊服務等功能;社會環境是

物理環境是社會環境和規範環境存在的前提,沒有物理環境。就不會有社會環境和規範環境,同時物理環境也在一定程度上影響社會環境和規範環境;沒有社會環境和規範環境,物理環境就失去了存在的價值;社會環境促進規範環境的發展,規範環境影響社會環境的形成。例如,雖然許多學校投入巨資建起了校園網,開發了網路課程,但是,由於忽視校園網和網路課程中的師生關係、學習共同體的建設、忽視學生線上學習行為方式與習慣的養成,就會導致大量的校園網資源和網路課程無人問津。
因此,在極力倡導數位化學習的今天,為了促進虛擬學習環境的健康發展,發揮其在支持和促進學習的功能,我們不僅要加強物理環境的建設與投入,還要注重虛擬學習環境中社會環境和規範環境的建設;不僅要注重社會環境的構建,還要注重規範環境的建設。
人文性與構建

1,建設以人為本的物理環境

此外,以人為本建設虛擬學習環境還應該把學生作為環境建設

總之,在虛擬學習環境的設計開發過程中,應該秉承以人為本的思想,採用以客戶為中心的設計方法。只有這樣,所設計和開發的虛擬學習環境才能符合學生髮展的需要,才能促進學生的健康發展。
2.創建和諧互動的社會環境
學習是社會性的,是在一定的社會情境下發生的。因此,良好的社會環境是保證有效學習活動的核心。社會環境的核心是人與人之間的相互關係,而在學習環境中,人與人的關係主要通過各類學習活動和相互交流而建立。因此,在設計社會環境

3.培育自治有序的規範環境
規範環境是一種“契約”,是環境中的主體的行為規範,是自我約束與管理的準則,是建立環境秩序、保證各種活動有效開展的基礎。因此,在規範環境建設過程中,要注重學習共同體文化的形成、良好學習習慣的養成、有效學習方法的掌握,使學生真正成為“數位化”學習者。
動態性與構建

虛擬學習環境中的人(教師與學生)與物總是處於不斷變化與發展過程中。一方面,環境中主體的需要總是處於不斷的變化之中,為了滿足主體需要的不斷變化,環境必須跟隨主體需要的變化而變化。例如,學生在虛擬學習環境中經過一段時間的學習之後,其學習的需要勢必發生一定的變化,會對學習內容和學習活動產生新的需求。這樣,為了滿足學生新的需要,學

1.樹立人與環境共生、共發展的理念,保持虛擬學習環境的動態性
虛擬學習環境中的主體與環境之間互動決定了學生與環境共生、共發展的關係。因此,在虛擬學習環境中,學習者不僅僅

2.樹立可持續發展的理念,設計具有活力的虛擬學習環境
開放性與構建

1.及時補充和豐富信息資源

2.吸引和邀請學習團體外的人員參與
環境中主體的開放是環境開放性的核心體現,沒有主體的開放,就沒有信息的充分開放。主體的開放可以使信息、活動更加多樣,可以更好地滿足學習者多樣性的需求。同時,主體的開放,可以實現更廣範圍的協作學習活動,使活動更具活力。
自組織性與構建

1.從技術角度建立自組織機制
虛擬學習環境雖然是開放的,但這種開放不能無序的開放,應該根據環境和主體的發展需要,有目的地與外界進行物質、能量、信息交換,同時還要把這些與外界交換來的物質、能量和信息進行加工轉化,使之成為環境發展的動力。例如,過濾軟體、防火牆可以在一定程度上阻止無用信息侵入環境;網站中設定註冊機制可以阻止無關、無用人的進入,保持環境主體的

2.從環境主體角度建立自組織機制
由於學習環境的主體是學生和教師,在享受環境的同時,他們也擔負著對學習環境進行監控與調節、完善與發展的職責。只有建立環境主體與環境間的這種互動機制才能維護環境的生態。因此,在設計環境時,應該建立教師和學生與環境的互動機制,賦予教師和學生參與環境的設計與開發、監控與調節、完善與發展的職責和權力。例如,在一個學習環境中,通過自組織機制,如果教師和學生能夠增加與更新學習資源、清理環境“垃圾”、警示環境“違法者”,那么這個環境就會更加生態。
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研究方向

回答如何把vles套用於高等教育和繼續教育這個問題很難,不如先考慮何時套用VLEs,並從三個方面來研究VLEs的套用情況:1、在教學和學習的相關事件中,面臨以下一些問題:新的教學理念、教學和學習環境的出現,學習材料性質的改變,VLEs中教學設計的關鍵要素、設計和開發,新的教學策略等。2、在教學管理的相關事件中,主要從以下幾個方

面來定位:管理機構對套用VLEs所持的觀點、套用的主要原因,VLEs採用的網路架構和寫作模式,管理方法等。3、在跨文化的相關事件中,VLEs中實現國際的合作需要適當的工具、方法和管理。在目前,無論對於教師、學生還是相關機構,VLEs還是一個新事物,許多不可預知的問題還將不斷出現,而且VLEs也不一定適合每一個學習者,因此有必要全面和深入地了解和研究它。