內容簡介
作者林昆輝教授數十年來致力於企業、學校、家庭、社區積極心理教育與自殺防治的推展。2012年在上海開創中國國內第一個“自殺防治24小時生命熱線”。本書是林教授將多年在自殺防治過程中的經驗總結和匯集。書中詳細介紹了自殺防治的理論與技術方法。深刻剖析和分析了自殺行為的引發和自殺者的心理過程，結合專業的心理學理論基礎，並結合多年自殺防治經驗，以及自殺行為給社會及環境周圍人群帶來的心理問題的調適及後續照護，都闡述的非常詳細且實際的經驗。
目錄
第一章 自殺與死亡
第一節 自殺的定義
一、心理學的觀點
二、自我觀的觀點
三、臨床心理學的觀點
第二節 死亡的意念與自殺行為
一、生存信念解組
二、活不下去了
三、死了算了
四、自殺方程式
五、自殺動機
六、自殺意念
七、自殺行為
八、自傷行為
九、自殘行為
第二章 朝向死亡的創傷反應歷程
第一節 朝向死亡的創傷反應發展模型
一、A階段：創傷事件反應與剌激
（一）創傷事件的種類
（二）創傷事件的反應歷程
（三）介入的技術
二、B階段：創傷心理的反應與剌激
（一）六大心理連帶關係與幸福指數
（二）六大心理創傷模型與痛苦指數
（三）心理創傷表出模型
（四）介入技術
三、C階段：創傷生理的反應與剌激
（一）創傷生理種類
（二）創傷生理反應的特性
（三）介入的技術
四、D階段：偏差行為的反應與剌激
（一）偏差行為的種類
（二）禁忌
（三）介入的技術
（四）偏差行為發展模型
五、E階段：人格違常的反應與剌激
（一）D階段與E階段的辯識
（二）人格違常的種類
（三）介入的技術
六、F階段：精神官能症的反應與剌激
（一）精神官能症（neurosis）的種類
（二）兒童精神疾病的特色
（三）介入的模式
（四）FH循環
七、G階段：精神分裂症的反應與剌激
第二節 死亡創傷的階段
一、H階段：自殺的反應與剌激
（一）自殺的原因
（二）自殺行為激發的歷程
（三）自殺的種類
二、I階段：自傷或自殘的反應與剌激
（一）自傷
（二）自殘
三、J階段：意外死亡
（一）意外事件的前置事件
（二）意外死亡者的人格特徵
第三章 自殺的徵兆與處遇技術
第一節 自殺的行為徵兆
一、成人自殺的行為徵兆
（一）六變
（二）三托
二、兒童、少年自殺行為的特性
（一）小事致死
（二）求助無門
（三）權力系統倒錯
二、兒童、少年創傷致死的偏差行為
（一）不正常的拒絕學習或拒學
（二）不動或過動
（三）權力系統倒錯
第二節 自殺的心理危機衡鑑
一、心理危機等級表
二、危機判斷
三、危機解除之治療性會談技巧
第一節 心理創傷重建技術
一、心理創傷重建模型
（一）A階段：Co必須協助Cl接受Here & Now處於負向之自我狀態
（二）B階段：Co必須協助Cl肯定過去連帶關係之存在及其價值
（三）C階段：Co必須協助Cl肯定Here & Now負向自我狀態之價值
（四）D～F階段
二、自殺（未遂）個案治療性會談模型
（一）一般關係之建立（新的、信任的連帶關係之建立）
（二）治療關係之建立
（三）同步同理心
（四）封印舊我創建新我
（五）發展新我與其新的六大連帶關係
第二節 死亡諮商：死亡創傷的心理治療技術
一、二種死亡諮商類別
（一）以親人死亡的當事人為對象之死亡諮商
（二）以災難救援人員為對象的死亡的諮商
二、十二個死亡諮商程式
（一）協助當事人陳述事件及殘留之影像音聲
（二）協助當事人陳述事件對生活周遭其它事件的影響
（三）協助當事人陳述事件對生活周遭其它人的影響
（四）協助當事人陳述事件造成之個體狀態（動機、情緒、身體、行為、精神、生涯…）
（五）協助當事人確認心理危機等級
（六）協助當事人確認六大連帶關係之創傷指數
（七）協助當事人確認其問題意識及排序
（八）協助當事人確認表出模型
（九）協助當事人執行決策調適治療法
（十）協助當事人執行CRn（s）之切斷、保留、調適或重建作業（運用各種調適治療法）
（十一）協助當事人執行價值工程與動力系統重建（生活場之價值重建）
（十二）協助當事人結案或延續諮商
三、十二種心理調適治療法
（一）認知調適治療法
（二）動機調適治療法
（三）情緒調適治療法
（四）身體調適治療法
（五）行為調適治療法
（六）事件調適治療法
（七）決策調適治療法
（八）順向調適治療法
（九）團體調適治療法
（十）時間調適治療法
（十一）精神調適治療法
（十二）心身症狀調適治療法
第四章 自殺（未遂）者家屬心理創傷與處遇技術
第一節 自殺（未遂）者家屬心理創傷發展歷程
一、自殺（未遂）者家屬心理創傷發展模型
二、運用與說明
第二節 自殺（未遂）者家屬的家庭生命危機管理教育
一、家庭生命危機管理教育的內容
（一）什麼是自殺
（二）當事人為什麼要自殺
（三）自殺（未遂）的心理歷程
（四）家屬如何幫助自己
（五）家屬如何幫助自殺未遂者
（六）我可以向那些機構求助
二、家屬如何幫助自己
（一）正確的歸因
（二）生活調適的原則
三、家屬如何幫助自殺未遂者
（一）當事人的需求
（二）臨床心理師採用的新連帶關係的建立
（三）引導接受專業心理治療
（四）心理與藥物治療
四、求助的機構
第一節 自殺（未遂）者家庭訪視技巧
一、訪視者的自我定位
（一）我不是
（二）我是
（三）對看我的預言
（四）對他人的預言
二、家屬支持性會談技巧
（一）第一階段：被動諮商模型之一段人際關係的建立
（二）第二階段：心理支持之提供、引導求助動機與正向行為（信息）回饋
（三）第三階段：自殺未遂者支持性會談
（四）第四階段：結束會談完成第三關係之建立並留下衛教單張
第五章 校園自殺與死亡創傷處遇技術與工作實錄
第一節 國民國小教師自殺後：校園內自殺處遇流程與生命教育操作實錄
一、前言
二、校園內教師自殺後之工作模型（處遇流程）
三、自殺後處遇流之各期各階段工作說明
（一）第一期「緊急應變期」：A～D四個階段二大工作重點
（二）第二期「協商規劃期」：E～F二個階段三大工作重點
（三）第三期「心理治療期」：G～M七個階段三大工作重點
（四）第四期「生命教育期」：N～W十個階段四大工作重點
（五）第五期「追蹤治療與研究發展期」：X～Z三個階段三大工作重點
四、結論
第一節 校園內國中生死亡創傷之處遇模型
一、前言
二、校園學生死亡創傷之處理模型
三、校園死亡創傷之處理模型解析
（一）全校性的文字治療
（二）校園死亡創傷治療之起始與結束儀式
（三）音樂治療
（四）以班級為對象的團體心理治療
（五）小團體心理治療
（六）特別心理治療
四、結論
第二節 校園中國小學生死亡創傷之處遇模型
一、前言
二、校園中國小學生死亡創傷處遇模型
三、療程解析
（一）特別心理治療
（二）班級團體治療
（三）校長公開信函
（四）全校教師說明會
（五）超大型（年級）團體治療
（六）目擊者團體治療：目標→場面重建、情緒表出與建立行為反應路徑
（七）特別心理治療
（八）音樂治療
（九）班級團體治療
（十）特別心理治療
（十一）10大生命難題施測標準化程式訓練
（十二）全校學生接受10大生命難題調查
（十三）親師生命教育講座
（十四）追蹤治療
四、結語
（一）小事件也會引發死亡反應
（二）撞針事件其實是最後一根稻草
（三）輕微或間接創傷事件，也會引發原始創傷，而出現巨大的創傷後行為反應
（四）封鎖現埸
（五）心理創傷的延宕性反應
（六）音樂治療
（七）校舍安全
（八）案發現場
第六章 機構自傷（殺）事件之處遇模型
一、自傷（殺）個案之現場處還技巧
（一）案發第一現場之遇
（二）包紮完成歸建後與病床上恢復期之處遇
二、自傷或自殺者來電求助之處遇
（一）已進入自傷（殺）程式之個案
（二）準備進入自傷（殺）程式之個案
（三）已發生自殺動機之個案
三、自傷（殺）事件之外部公關技巧
（一）案主親友之處遇
（二）媒體公關之處遇
（三）緊急或重大事件之媒體處遇
四、自傷（殺）事件之內部集體心理重建技巧
（一）目睹或進入案發現場或相關人員
（二）機構同僚
（三）心理重建之階段性任務
（四）其它管道
作者簡介
林昆輝:著有《小團體動力學》、《家庭心理學》、《自殺防治理論與技術》《生命教育：哲學、教案與班級經營管理技巧》等專著。《家庭心理學》由人民軍醫出版社引進大陸出版。
