線上教師

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線上教師,就是通過線上教育平台授課的教師。這些教師多是學校教師兼職任教,也有研究生、大學生等在校學生。線上教師主要對中學生進行線上輔導,按照課時收費。 據報導,有的老師一課時的薪金在萬元以上,已經超過一些網紅的收入。

薪金收入

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2016年3月,微信朋友圈裡曬出了一張線上輔導老師的課程清單,2617名學生購買了一節單價9元的高中物理線上直播課,扣除20%的線上平台分成後,線上教師一小時的實際收入高達18842元,這個薪資甚至超過當下火熱的網路女主播 。線上教師開設的7節課,聽課總人數達到9479人,課程總收入約8.4萬元,如果按線上教育平台扣除20%分成計算,該老師7個小時的實際總收入超過了6.7萬,幾乎是一個普通學校教師一年的收入。

在某線上輔導平台做兼職的某高校在讀博士王老師表示,網傳的高收入是真實的,他了解到的一個老師,一節課單價19塊錢,有兩千多學生購買,一小時收入有4萬多。不過他自己由於剛加入平台才兩個月,知名度還不行,一節課收入在五六百塊錢。王老師說:“我主要上專題課,就是大課,單價1塊錢的課,學生一般是600、700個人。學生跟我說,只要是1塊錢的課他們都會買,5塊錢貨比三家,9塊錢就要斟酌一下。”

在南京某高校從事英語教學8年的靳老師,兼職線上輔導教師兩個多月,她表示,自己是專職英語教師,又有8年教學經驗豐富,掙得比本職工作多得多。靳老師說:“我最多一次1700多人團,單價一節課一塊錢,一節課就一千多塊錢。一般一周安排三次專題課,一個多小時一次,兩個月掙了四萬多到五萬”。

不過王老師和靳老師也再三強調,並不是每個線上老師一節課都能掙個幾千上萬,也有老師一節課只有十幾個學生甚至幾個學生購買,一個小時收入還不到十塊錢。

入職方法

平台會對申請人進行審核,而且即便成為線上教師,學生也沒那么好伺候。在校學生需要提供學生證、校園卡之類,畢業生要求學歷證,會給你貼標籤,比如“985”學校,比如“三年教學經驗”等等。線上這塊是實力的展現,PPT要做得漂亮,課程介紹話語幽默,可以吸引學生,因為打分、選擇權在學生手上。

職業特點

某線上輔導平台註冊的生源有1500萬,線上輔導課程也囊括了國中 、高中的語數外、地理、歷史、化學、物理、生物等總計8門課。線上輔導沒有房租、場地、人數的限制,給教師的報酬相對比較高,平台抽成20%,大頭達到80%給老師,同時老師也相對自由。線上收入高一些,平時零碎時間可以利用起來,半個小時可以把PPT某個章節做好,感覺更加自由一些,而且不用跑到某個校區去上課,有台電腦 又攝像頭有網路就可以了。在宿舍,實驗室、辦公室都可以,只要網路暢通都可以。

雖然線上輔導互動性弱是個缺點,但可以用QQ群等方式來解決,而線上輔導,學生可以以1塊、5塊這些極低的價格享受到1對1分輔導效果,非常吸引人。效率比較高,學生看不懂的地方隨時回放,不像上課,沒聽懂就過掉了,這個有問題可以多聽幾遍;還有學習的氣氛,同一個時間點一起學,帶動不想學的學生。很多方面是積極作用,很多老師同時在,更換的成本比較低,受益的是學生。

也正因為成本低、效率高,很多家長表示願意嘗試:“這個價格這么便宜,外面上都要一兩百塊錢,這個只要一塊錢、五塊錢、九塊錢太便宜了,我還是願意上這個課,對小孩有幫助的。”不過,家長們也表示,他們對師資有些擔心,如果是在職教師肯定好。

職業優勢

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線上輔導課程的單價都很低,教師的高收入則是來自於網際網路帶來的“聚沙成塔”效應。連線著每一個人的網際網路就是有這么強大的力量,可以把大多數人不多的付出,匯聚成少數人的巨額收入。整體而言,“線上教師”這一新鮮事物帶來的是正面效應。首先,重新盤活了現有師資力量;其次,“線上教師”貢獻的是自己的智慧,付費者與“線上教師”你情我願,沒什麼值得非議的。

從現實來看,“線上教師”這個“職業”的存在,填補了社會對優質師資資源的需求。人們只需花1塊、5塊到9塊不等的價格,就能聽到一堂生動有趣且能讓自己受益匪淺的課,還能受到幾乎一對一輔導的服務,對大多數人來說,這樣的花費自然算不得什麼,而對比那些收費高昂的輔導班來說,更是占有價格優勢。

不僅如此,需求者可根據授課者講課和服務水平來選擇,選擇的自由度也是那些輔導班不可比擬的。可以說,“線上教師”的模式是“網際網路+”的產物,充分凸顯了公平公正的原則,處處彰顯著優勝劣汰的市場競爭規則,既給閒暇教師提供了創造收入的機會和平台,也給需要補課和學習、需要優質資源的學生提供了很好的服務。

官方態度

南京市教育局一位負責人表示,南京市教育局曾出台《關於禁止中國小在職教師從事有償家教的規定》,雖然“線上輔導”是新生事物沒被列入其中,但應該屬於 “在校外社會力量辦學機構兼職從事學科類教學、文化補習並從中獲取報酬”一類,所以是被禁止的。

相關觀點

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我們必須承認,教師從事校外有償上課的確值得商榷,一些人對教師是否會影響正常教學感到擔憂也不無道理,對教學秩序是否會受影響感到擔心也情有可原。也因此,才有了教育部門生搬硬套所謂規定,並提出禁止的說法。可是,面對“網際網路+”的新生事物,我們不能一刀切將其棒殺。

不過需要警惕的是,當“線上輔導”平台能提供的收入遠遠超過學校時,教師們的精力和心思會放到哪一邊。同樣的,我們也可以推測,在以觀看人數決定收入的“線上輔導”平台上,一定會有一些教師選擇花樣翻新地吸引學生眼球,教學質量和效果就不再是教師們最為關注的問題。

對待“線上輔導”這樣的新事物,絕對不應該一棍子打死,但確實要警惕新事物帶來的新風險。在能保證學校教學不受影響,學生真的能學有所得的同時,讓更多人分享到更優質的教學資源,一定是好事。

儘管諸如影響正常教學、教學秩序等等擔憂,其實倒不如考慮如何讓“線上教師”更好地規範運行,如何讓教師在正常教學工作與“線上教師”兩種角色中實現平衡。從推動教育教學公平公正的角度來說,教育部門反倒更應該鼓勵這樣一種社會探索,在不斷規範中探索這樣一種全新模式,為實現教育公平公正提供方便。

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