周林觀點
非終身教席制各高校、各不同國家的教育體制比較下來，終身教席制是比較好的制度。就是你在進人的時候可以大膽進，可以說打一個賭，有潛力的調進來。經過七八年考量下來，他如果達不到要求，或是和高校定位不匹配，那么有一個機制，可以讓他到更加合適的高校或更加合適的工作崗位上去發展他個人的職業。這對個人、對高校來說都很重要。這是終身教席制的背景，為什麼中國內地高校，不僅僅是經濟系，各個學科都在搞終身教席制，原因在這裡。
美國特色
在美國的終身教職制度中，其實並無“非升即走”這一術語。但這四個字，無疑又是比較準確地描繪出了終身教職制度的核心。
在美國，所謂“終身教職”是高校給予教師的一份具有高級學術職稱的契約，其最大特點，或者說契約人最大的受益點在於，沒有正當的原因，高校無法終止這份契約。美國大學一般將教職分為三個等級：助理教授、副教授和教授。在絕大部分高校，到副教授階段是個檻兒。雖然副教授也被稱作“高級學術職稱”，一般也會給予終身教職，但未來何時能夠晉升正教授，各校情況就不盡相同了。
具體舉措
首先，要轉變理念。高校一定要有“以教師為中心”的核心理念與實際行動。應該從一開始就關心青年教師的成長。比如在要求他們提高科研能力的同時，也應該從多方面加以關心和照顧。在哈佛，對晉升人員的第一次考核是從其入職的第二年開始的。但這次考核比較隨意，主要是了解其教學、科研狀況，使其更好地走上教學和科研的軌道，方式主要以談話、聊天為主。第二次考查是在其入職的第四年，這次考核就很正式了，因為四年時間過去了，此次考核決定著其是否能夠晉升副教授——如果這一步晉升不上去，那就意味著在今後幾年之內失去了在哈佛獲得終身教職的機會。
其次，要完善制度。中國一流高校應該在拿來主義的基礎上，根據中國高校的具體情況，完善各自的終身教職制度。比如我們不僅要借鑑美國傳統的終身教職制度，也應該將現在的非終身教職的“講師”制度一併借鑑過來。所謂講師制度，是指不列入終身教職制度的在高校任教的教師，他們只負責教書，學校並不考查其科研狀況。美國的研究型大學經常聘任講師，而且講師也要求有博士學位或者相應領域中的最高學位。一般來說，他們只負責講授基礎課程，主要講授本科生的課程，特別是一些基礎類的大班課程。對於那些全職的講師，有的大學也開始賦予他們一些與其他終身教職的教師同樣的權利。
