簡介
等第制等第制等第制評價，是指用“優秀”、“良好”、“合格”、“須努力”四個等級指標來評價孩子的學業成績和綜合表現。用等第制評價代替“百分制”的目的，在於淡化具體的分數差異，因為單純地用分數區分學生層次，既不能反映孩子真實的能力水平差異，也不能真實反映孩子的學習習慣和態度差異。過分強調的結果，只會令眾多的老師、家長和學生“唯分數是從”。
劃分
等第評價一般有兩種：考試等第分數和考查等第分數：
考試的等第分數是4分制：學生在修完一門功課後，參加會考，再將考試成績轉化成4分制，它的劃分和相應的考試成績的對應關係一般劃分為：
A—100—85分—優秀、B—85—65分—中、C—65—60分—合格、D—60以下—不合格；特殊情況下等第分數和考試成績會視具體情況重新劃分，比如某學期物理課，由於試題的難度較大，成績在85分以上的學生很少，60分以下卻很多，這時的等第分數就會整體下沿，如將不合格人數控制在百分之十以內。等第分數調整為：A—75分、B—75—55分、C—55—45分、D—45分以下。
考查課的等第分數是2分制：其劃分情況及代號是P—合格E—不合格
試點
等第制等第制為孩子們減壓、減負的呼聲持續了多年，“零起點”、“等第制”等減輕國小低年級學生學習壓力的舉措終於逐漸走入校園。2015年秋季開學前夕，上海再推減負舉措——“零起點”教學、“等第制”評價將同時在全市國小一年級新學期鋪開，上海市教委將此改革合併為“基於課程標準的教學與評價”。
成績單由此變成了“體檢單”。在金山區海棠國小，二年級學生小芸的“數學學科基礎素養評估報告單”上，在“知識技能”維度下的“計算掌握”和“概念理解”指標上，她未能拿到A，但在“綜合實踐”與“興趣習慣”維度下包括“數學表達”“解決問題”“團隊合作”在內的多項評估上，她的表現均為A。若單論學習成績，小芸在班上中等水平，但她拿到了9個A，老師看重的是她良好的學習習慣和創新思維。
體檢單最終呈現的是一組等第，而不是分數。老師和家長也不能再像過去那樣計較名次和得分。過去一張試卷，考分高的不見得學習能力更強，現在依照課標細分出十餘項指標進行ABCD評估，看似模糊，實則精確。
學生家長表示，實行等第制後，孩子對考試不再像從前那樣焦慮了，自己也發現了孩子對科學的強烈好奇心，現在經常帶孩子去科普場館觀摩。
