內容簡介
人不僅需要在知識學習上走得快，更需要在人生道路上走得遠。“讓人走得遠”的教學不把傳授系統知識視為教學的本質，而是創造條件，讓人在知識探究中產生自己的思想、體驗和理解。學生在持續的知識探究中發展學習興趣、探究能力和創造個性。教師在持續研究學生的理解並與學生合作探究知識和生活的過程中發展教學知識和專業素養。這樣的教學以創造新知為特點，是謂“研究性教學論”。
作者簡介
張華，男，1968年生，山東省萊蕪市人，教育學博士。現任華東師範大學課程與教學研究所教授、博士生導師。兼任國際課程研究促進協會(International Association for the Advancement of Cur’ricultim Studies，IAACS)主席，中國教育學會教育學研究會課程專業委員會常務理事，教育部基礎教育課程改革專家工作組成員，教育部教師教育課程資源專家委員會委員，《國際課程研究：國際課程研究促進協會會刊》(Transnational Curriculum Inquiry：Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies)編委，《全球教育展望》編委。1993年于山東曲阜師範大學教育科學研究所獲得教育學原理專業碩士學位。1998年於華東師範大學國際與比較教育研究所獲得比較教育專業博士學位。1997年於曲阜師範大學破格晉升為副教授。2001年於華東師範大學破格晉升為教授。現已出版學術論著8部，發表學術論文100餘篇，出版譯著5部。學術論文多篇被《新華文摘》、《人大複印資料》轉載。主要研究方向為課程與教學論、教育哲學、道德教育等。所承擔的主要課題包括：綜合實踐活動課程的理論與實驗研究，研究性學習的理論與實驗研究，課堂教學重建研究，東西方課程哲學的比較與會通研究。
目錄
第一部分 重建教學理論
第一章 教學認識的本質
第二章 教學中的知識問題
第三章 教學方法的理智傳統
第四章 研究性教學論
第五章 對話教學論(上)：對話教學的涵義與價值
第六章 對話教學論(中)：對話教學的知識基礎
第七章 對話教學論(下)：對話教學的方法論
第八章 “傾聽”教育學
第九章 課程與教學整合論
第十章 探究精神是一種教育人文精神
第十一章 教育重建論
第二部分 追尋學習價值
第十二章 “研究性學習”課程的本質
第十三章 “研究性學習”課程辨
