個人履歷
朱建廉朱建廉，男，1955年12月出生，漢族，民盟鼓樓總支委員會主委 ，南京市政協委員 ，鼓樓區人大代表（常委會委員） 。1975年12月參加工作，1977年考入淮陰師範專科學校，成為我國高考制度恢復後的第一批大學生，1981年1月畢業於淮陰師範專科學校物理專業，1998年7月畢業於南京師範大學物理系，同年11月於南京師範大學碩士課程研究生班結業，之後陸續在南京大學、蘇州大學和北京師範大學接受職後培訓。1980年從教於江蘇省淮陰中學，1991年從教於南京市金陵中學，歷任高中物理教師、教研組長，現為金陵中學學術委員會主任。系南京市物理學會常務理事，江蘇省物理學會第十一屆理事會理事 ，中國教育學會物理教學專業委員會第七屆理事。江蘇省中學物理特級教師，江蘇省首批教授級中學高級教師，江蘇省“333工程”培養對象 ，南京市物理學科帶頭人，南京市人民政府授予的有突出貢獻的中青年專家。高考命題研究專家，參加過多次高考命題研究。多次榮獲各級各類教學、論文優秀獎。應聘為南京師範大學教育優級證書班指導教師，南京師範大學碩士研究生課程班課程主講教師，《中學物理》、《高中數理化》等報刊特約通訊員。
學術研究
教學研究
他刻苦鑽研理論和教材，重視物理實驗和思維方法教學，深受師生好評。他編寫了20多本各類書籍，發表了100多篇論文，面向教師開設了20多次講座。他緊密結合中學物理教學實際來鑽研理論，研究和改進教學方法並發表大量論文。
他一貫重視研究和改進教學方法，寫了大量的有關教法和學法指導的經驗總結和理論探討的論文，如《物理過程分析指要》、《淺談中學物理實驗要點》等。他在突破應試教育束縛，探索素質教育新路方面率先垂範，先後參加了國家級、省級的多項教育教學課題研究，其中江蘇省哲學社會科學研究規劃項目《以學分制為制約和激勵機制的高中全面素質教育改革試驗》和南京市考試學研究會課題《2000年普通高考“3+x”（綜合）命題思路研究》均通過鑑定，並獲南京市教育科研優秀成果一等獎。他在培養青年教師方面也取得突出成績。他提出並推動創建的金陵中學“物理實驗創新研究室”，受到省內外專家同行和諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧博士的讚揚。他認為“為學”的關鍵是質疑的方式、“較真”的態度和求“真”的追求。他每次上完課總習慣把課的實施過程再仔細想一遍，並以近似“挑剔”的眼光對其中一些細節質疑，將所發現的有價值的問題記載在被冠以“教學拾零”的記錄本上，就是這個平時多思勤記的好習慣，使他創造了一個星期寫出10篇論文，並一下子發表其中的9篇的驚人成績。
所著書籍
| 朱建廉所著書籍 | ||||
| 書名 | 作者 | 出版社 | 出版日期 | ISBN |
| 高中新課程實踐引領：物理 | 朱建廉 | 南京師範大學出版社 | 2009-08-01 | 9787811018592 |
| 高中物理競賽全解題庫 | 朱建廉 ，陳連余 | 南京大學出版社 | 2010-06-01 | 9787305068508 |
| 新課程高中教師手冊.物理 | 朱建廉 | 南京大學出版社 | 2012-04-01 | 9787305090578 |
| 高中數理化生公式定理大全 | 朱建廉 | 南京大學出版社 | 2011-10-01 | 9787305088841 |
| 向四十五分鐘要效益叢書——高中物理精講精練（一） | 朱建廉 | 南京師範大學出版社 | 2001-06-01 | 7810470965 |
| 實驗班題庫/高二物理(上人教版) | 朱建廉 | 中國少年兒童出版社 | 2006-06-01 | 7500776934 |
| 高一年級（人教版）高中物理新課程名特優教師同步說課與示範（光碟） | 王高、趙新華、朱建廉、劉白生、蔡才福、徐銳 | 電化教育音像出版社 | 2009-02 | 9787880118032 |
朱建廉著作《高中新課程實踐引領：物理》
該書在開宗明義的第一章便率先呈現作為新課程的實施者針對新課程若干問題的理性思考，並在接下來作為該書主體部分的各章當中依次呈現“課程標準解讀”、“教學內容研究”和“案例實踐引領”等相關內容的根本原因。作為行為者的教師其職業行為就應該被納入理性思考的指導下運行；而為了使理性思考能夠更有針對性地指導著相應的職業行為，納入理性思考範疇內的相關內容當然就應該是“課程標準”、“教學內容”和“教學過程”。
《高中物理競賽全解題庫》
自1984年開展的全國中學生物理競賽活動以來，高中物理教育對於激發高中生學習物理的熱情及在物理學習中啟迪學生的思維等，均產生了積極的影響。無論是關注著中學生物理競賽的高中物理教師，還是有志於參與中學生物理競賽的高中學生，擁有一冊針對高中物理競賽習題的指導用書，是一種非常現實而強烈的共同願望。為了滿足廣大師生的這一需求，編者編寫了這冊《高中物理競賽全解題庫》。根據《全國中學生物理競賽內容提要》，兼顧高中階段物理學科的教學要求，把全書分為17個專題，每個專題設定了“賽點追蹤”“例題全解”“關鍵點撥”“競賽練習”和“答案全解”等5個欄目。其中“賽點追蹤”概括呈現專題的知識概要；“例題全解”精選典型例題實施分析解答示範；“關鍵點撥”扼要指明相應專。問題解決的要點；“競賽練習”針對全國中學生物理競賽中的“預賽”和“複賽”分別組織了一定數量的訓練習題；“答案全解”對所有訓練習題給出全解分析。
《新課程高中教師手冊：物理》
該書內容包括學科歷史、學科核心知識闡釋、教學與評價方法等，是一本影響國內高中化學教師教學和專業發展的重要工具書。該書力圖從中國近百年教育中吸取營養，以推動高中教育為教育強國、人力資源強國做出貢獻，具有較強的工具性、資料性。
《高中數理化生公式定理大全》
該書對單元考試內容和形式的扼要說明，旨在幫助讀者把握重點和方向，以條目、表格、框圖等形式建立各知識點間的內在邏輯關係，力圖清晰、簡明，精選基礎性和典型性的學習內容，對所涉概念、原理和公式的內涵與外延進行分析和歸納。
所著文獻
| 朱建廉所著文獻 | ||
| 文獻名 | 作者 | 發表期刊 |
| 遊標卡尺不需要估讀嗎? | 朱建廉 | 《物理教師》2014年第11期 |
| 矢量的表意功能 | 朱建廉 | 《物理通報》2014年第10期 |
| 關於遵從熵增加原理必要前提的教材解讀 | 朱建廉 | 《物理教師》2014年第10期 |
| 從“動能定理”談起——基於“實驗:探究功與速度變化的關係”的教材分析 | 朱建廉 | 《物理教師》2014年第8期 |
| 冰袋降溫究竟應如何解釋——兼談國中物理習題命制及國中物理教學中的幾個問題 | 朱建廉 | 《物理之友》2014年第6期 |
| 狀態設定與過程分析 | 朱建廉 | 《物理教師》2014年第5期 |
| 由“淺”方能入“深”——基於《電磁感應現象的兩類情況》的深度備課運作體會 | 朱建廉 | 《物理之友》2014年第4期 |
| “第零猜想”引發的“尷尬”——基於“壓強”概念探究教學活動中的“猜想”環節研究 | 朱建廉 | 《物理之友》2014年第3期 |
| 基於閱讀指導的教學模式研究 | 朱建廉 | 《物理之友》2014年第1期 |
| 例說學科教學的“啟發”藝術 | 朱建廉 | 《金陵光》（金陵中學校刊）2013年冬季版 |
| “懼內”：實施道德教育的前提 | 朱建廉 | 《金陵光》（金陵中學校刊）2013年秋季版 |
| 關於《緒論》課的教學功能研究 | 朱建廉 | 《金陵光》（金陵中學校刊）2013年秋季版 |
| 關於教學的“斷想” | 朱建廉 | 《金陵光》（金陵中學校刊）2013年秋季版 |
| 單縫衍射背景下“不確定性關係”的近似導出 | 朱建廉 | 《金陵光》（金陵中學校刊）2013年夏季版 |
| 關於教育的“碎思” | 朱建廉 | 《金陵光》（金陵中學校刊）2013年夏季版 |
| 對電源內部電場分布狀況的研究——對教材一幅圖的解讀 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》2013年第10期 |
| 為何叫做“路端電壓”?——兼針對“閉合電路”而作基於區域的結構剖析 | 朱建廉 | 《物理教師》2013年第8期 |
| 淺談物理解題中思維的轉化功能 | 朱建廉 | 《物理教師》2013年第5期 |
| 關於“磁感應強度”的教學案例及評析 | 朱建廉 | 《物理教師》2013年第4期 |
| 校本課程的立足與生長——關於物理學科校本課程的開發、建設與實施的思考與實踐 | 朱建廉 | 《物理教師》2013年第2期 |
| 基於合作學習的教學案例及評析 | 朱建廉 | 《基礎教育課程》2013年Z2期 |
| 我的“三心教學觀” | 朱建廉 | 《著名特級教師教學思想錄·中學物理篇》（江蘇教育出版社，2012年1月） |
| 物理教學中的概念精準與邏輯嚴密--基於《磁感應強度》一節的文本分析與教學建議 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》2012年第10期 |
| 建構生命化的物理課堂 | 黃皓燕、朱建廉 | 《物理教師》2012年第9期 |
| 實驗教學研究的兩個案例 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》2012年第6期 《中學物理教與學》2012年第10期 |
| 淺論概念的自然生長——基於“位移”概念教學的設計流程及理性分析 | 陳金秀、朱建廉 | 《物理教師》2012年第6期 |
| “力學是基礎”——淺論物理學各分支間的關係 | 朱建廉 | 《物理教師》2011年第9期 |
| 《緒論》課教學功能的研究 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》2011年第7期 |
| 《追尋守恆量》教學案例 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》2011年第5期 |
| 對“負載連線”問題究竟該如何理解 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》2011年第3期 |
| 解讀教研組 | 朱建廉 | 《物理之友》2010年第10期 |
| 關於“習題的改編技術”研究 | 朱建廉 | 《物理教師》2010年第6期 |
| 費馬原理與光的傳播規律 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》2009年第Z1期 |
| “微粒說”對光的折射現象的解釋 | 朱建廉 | 《物理通報》2008年第10期 |
| 試題的命制原則研究 | 朱建廉 | 《物理教師》2008年第10期 |
| “選做題”——挑戰“公平”不容商量——關於2008年江蘇高考物理試卷第12題模組“選做題”的“公平性”研究 | 朱建廉 | 《物理教師》2008年第11期 |
| 怎樣比較分子熱運動的平均速率? | 朱建廉 | 《物理教師》2008年第9期 |
| 2008年高考江蘇物理試卷第14題賞析 | 朱建廉 | 《物理教師》2008年第8期 |
| 關於《2007江蘇物理試卷》第9題正確答案的斟酌 | 朱建廉 | 《物理教師》2008年第2期 |
| 教學設計中應把握的兩種結構 | 朱建廉 | 《物理教師》2008年第4期 《中學物理教與學》2008年第8期 |
| 關於“簡單的邏輯電路”教學要求的研究 | 朱建廉 | 《物理教師》2008年第6期 |
| 關於“光電子的發射率”的幾種假設 | 朱建廉 | 《物理通報》2007年第3期 |
| 限幅電路及其分析方法研究 | 朱建廉 | 《物理通報》2007年第10期 |
| 知識·能力·素質——《電勢差與電場強度的關係》教學案例及分析 | 朱建廉 | 《江蘇教育研究》2006年第1期 |
| 《問題解決中的思維過程展示》教學案例及分析 | 朱建廉 | 《中學數學雜誌》2006年第9期 |
| “曲線運動 萬有引力”單元檢測題 | 朱建廉 | 《物理教學探討》2006年第22期 |
| 教學研究成果的四種初級呈現方式 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》2006年第9期 |
| 非線性元件的工作點的確定 | 朱建廉 | 《物理教師》2006年第8期 |
| “沒有”與“為零”的區別——兼談“能量”概念的物理意義 | 朱建廉 | 《物理通報》2006年第1期 |
| 物理教學中“教育因子”的發掘 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》2005年第4期 |
| 教師應該怎樣閱讀教材 | 朱建廉 | 《物理教師》2005年第12期 |
| 一類交變電流有效值的求解方法研究 | 朱建廉 | 《物理教師》2005年第10期 |
| 初、高中物理學習中思維方法的比較 | 朱建廉 | 《物理之友》2005年第9期 |
| “雙球擺”悖論 | 朱建廉 | 《物理教師》2005年第4期 |
| 高中物理複習教學評價指要 | 朱建廉 | 《考試研究》2004年第5期 |
| “磁場”單元檢測題 | 朱建廉 | 《物理教學探討》2004年第1期 |
| 聰明的貓所選擇的最短路線——談運動極值問題的分析方法 | 朱建廉 | 《物理教師》2003年第7期 |
| 2003年普通高等學校招生全國統一考試 高考模擬試卷[1] | 朱建廉 | 《中學生活頁題選》2003年第6期 |
| 三稜鏡的最小偏向角與競賽試題解答 | 朱建廉 | 《物理教師》2003年第3期 |
| 改造腳踏車鎖方案 | 李博、朱建廉 | 《科學大眾》2003年Z1期 |
| “人船模型”及其變例研究 | 朱建廉 | 《考試研究》2003年第1期 |
| 圖景的構建與負載的“Y～△”等效代換 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》2002年第8期 |
| “示意圖”與力學問題的解決 | 朱建廉 | 《物理教師》2002年第11期 |
| “電場和電路”綜合練習卷 | 朱建廉 | 《物理教學探討》2002年第1期 |
| 運動分解方式與運動極值問題的解答 | 朱建廉 | 《中學物理》2002年第23期 |
| “撤牆假設”並非明智之舉 | 朱建廉 | 《物理之友》2001年第10期 |
| “滑軌系統”中的“反饋現象” | 朱建廉 | 《物理教師》2001年第6期 |
| 物理習題編擬中的幾種常見錯誤類型 | 朱建廉 | 《物理教學》2000年第10期 |
| 關於物理綜合習題的編擬原則的研究 | 朱建廉 | 《物理教師》2000年第8期 |
| 物理綜合習題結構特徵研究 | 朱建廉 | 《中學物理》2000年第5期 |
| “脫離”的動力學特徵 | 朱建廉 | 《物理之友》2000年第4期 |
| 物理習題編擬中的幾種常見錯誤類型 | 朱建廉 | 《中國小教材教學》2000年第4期 |
| “質點”與“過山車”間的比較 | 朱建廉 | 《物理教師》2000年第2期 |
| 物理綜合測試卷 | 朱建廉 | 《物理教學探討》2000年第2期 |
| 天體運動問題分析方法 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》1999年第Z1期 |
| 關注隱含條件對物理過程的制約 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》1999年第5期 |
| “參考圓”在簡諧運動中的套用 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》1999年第4期 |
| 數的奇偶性與波速確定 | 朱建廉 | 《中學物理》1999年第4期 |
| 關於“α粒子散射實驗”的若干問題 | 朱建廉 | 《物理教師》1999年第1期 |
| 關於“計時起點選取的幾個問題” | 朱建廉 | 《中學物理》1999年第1期 |
| 關於超、失重系統中浮力的對話 | 朱建廉 | 《中學生學習報》高中版第709期（1999年1月） |
| 光電流與飽和光電流的比較 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》1998年第10期 |
| 平衡條件的基本特徵及套用技巧——奧林匹克物理競賽輔導講座 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》1998年第8期 |
| 參考答案 | 朱建廉 | 《物理教師》1998年第Z1期 |
| 不應忽視題設條件間的制約關係 | 朱建廉 | 《物理教師》1998年第3期 |
| 分子的各種熱運動形式對氣體壓強的貢獻 | 朱建廉 | 《物理通報》1998年第4期 |
| 關於放大鏡兩個問題的探討 | 朱建廉 | 《中學物理》1998年第3期 |
| 非慣性系中的牛頓定律及其套用 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》1998年第5期 |
| 關於凸透鏡物像間距的研究 | 朱建廉 | 《中學物理》1998年第1期 |
| “阻力概念分析” | 朱建廉 | 《物理之友》1997年第4期 |
| 這不是“單擺模型” | 朱建廉 | 《物理教師》1997年第1期 |
| 兩種曲線運動的比較 | 朱建廉 | 《中學物理》1997年第1期 |
| 概念的邏輯結構與概念教學研究 | 朱建廉 | 《南京教育》1996年第12期 |
| “W=Fscosa”中的“s”究竟應如何理解 | 朱建廉 | 《物理通報》1996年第9期 |
| “電偏轉”與“磁偏轉”的比較 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》1996年第2期 |
| 測凸透鏡焦距的三種方法的誤差比較 | 朱建廉 | 《物理教師》1995年第6期 |
| 干涉現象中強、弱區的判斷 | 朱建廉 | 《中學物理》1995年第3期 |
| 中學物理習題中幾種常見的極值類型 | 朱建廉 | 《中學物理教學參考》1994年第3期 |
教學工作
課堂風格
朱建廉專題報告他長年帶金陵中學物理教學，被同學們評價為史上最牛的老師，是同學心目中的偶像，看他解題絕對是一種欣賞。學生評價道：“上朱老師的課，我全身的每一個細胞都在跳舞。”
朱建廉老師上課時，感情充沛，激情飛揚，講到忘乎所以處，能屁股一歪，坐到課桌上，滔滔不絕，一瀉千里。他總是用激情去點燃學生心中的求知慾，使課堂氣氛活躍融洽，真正做到愉快地教、快樂地學。寒冷的冬天，他邊講邊脫衣服，頭頂竟能冒煙；炎炎夏日，即使是最昏昏欲睡的下午第一節課，也能被他激活。
他幽默風趣，能把枯燥複雜的物理講解得生動簡單。“你還會數錢啊？數鈔票你都會，還能不會物理嗎？”在他的眼裡，物理就是這么的簡單。有一次，民盟南京市委組織名師去六合農村為一線教師開講座，司機把他送去閒著沒事，就坐到教室等他，不經意地聽了朱老師的一堂課，大有醍醐灌頂之感，回來見人就說：“從來不知道物理還這么有意思。”
在學生眼裡，朱建廉是一個極具個性的老師。他認為認識事物應從定義開始，所以他教物理特彆強調概念的重要性。有一次他狂言“你任意給我兩個東西，我都能找出它們的不同。”一位男生不服了，站起來就問：“我和你在性別上有什麼不同？”這個問題不好回答，正當同學們幸災樂禍時，朱建廉已脫口而出：“我比你更男！”
朱建廉敢於公開自己的每一節課，歡迎其他老師隨時進入課堂聽課；學生甚至同行，無論遇到什麼樣的難題，找到他，他都能給解出來，而且是多種解法。他確實是一個才思敏捷的人，但他又是極其勤奮而刻苦的人。在他胸有成竹、揮灑自如、遊刃有餘的背後，是廢寢忘食的鑽研，學以致用的思考。為了給學生“一杯水”，他要為自己備滿“一桶水”“一池水”。除了在高校修完了專科、本科和研究生的專業課程外，他自學了狄拉克的《量子力學》、王竹溪的《熱力學統計物理》、梁昆淼的《數理方法》以及《理論力學》、《電動力學》等理論書籍，他把這些理論與中學物理教學實際相結合，站在理論的高度去理解教材內容，高屋建瓴地引領學生走進物理世界。他認為，物理教學絕不僅僅是傳授知識，更重要的是傳授物理思維方法給學生，讓學生積極主動創造性地學習，使學生終身受益。
他認為從某種意義上說，包括物理教學在內的所有教育活動，其根本的目的都是為了通過教學活動對受教育者施加某種影響。而在教育活動中對受教育者能夠施加某種積極影響的往往是教育活動過程中的某些因素，即“教育因子”。成功的教育與教學活動，其實就是指在教學活動過程中“教育因子”發掘與利用的比較充分的那一類。
桃李天下
朱建廉所教的學生，不論是會考還是高考，物理成績都十分優異；輔導的學生有數十人獲得全國、省物理競賽獎；被哈佛大學、史丹福大學和普林斯頓大學三所世界頂級名校全獎錄取的金陵中學學生葉天揚就是朱建廉的學生 。他本人也多次獲得全國物理學會頒發的優秀奧賽教練員獎。他還通過講學和講座，對省內外兄弟學校教師進行培訓。
政治經歷
民盟
朱建廉朱建廉加入民盟組織後，先後擔任市委委員、市政協委員、民盟區總支主委，對盟務熱心，有較高的參政議政水平。
朱建廉還積極參加民盟組織赴甘肅扶貧支教活動，曾到定西地區、臨洮縣、臨夏回族自治州講學。
政協
朱建廉是南京市政協委員。他撰寫了多份個人提案，參與撰寫了多份民盟南京市委的集體提案。教育者應該是一個性情中人，而評論教育則需要嚴肅冷靜的態度。朱建廉具有極強的反思意識和能力，他對自己從事的教育事業懷著火一樣的熱情，對教育的感悟和思考卻充滿理性。
為了更好地履行政協委員的職責，他會藉助網路來採集民意，會向全校師生徵集提案。他還會用雜文的形式表達出各種教育現象，如《教師的無奈》、《一位“靈魂工程師”的泣訴》、《“為學”與“為人”》、《 關於“師德”的一次有趣的討論》。激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲，頗有魯迅遺風。
他對教育的思考還形成了提案《關於保護和利用完全中學國中優質教育資源的建議》、《中國小部分學科教材重複使用的建議》、《加強管理，規範教育行為的建議》、《國有民營學校的債務問題亟待解決》、《儘快制定〈南京市網咖管理辦法〉》、《關於江蘇省2008年普通高考方案的若干問題的思考》等等。
2005年
2005年的南京市政協會議期間，在接受記者採訪時，他說：“教育是市民最為關心的熱點問題，我自己從事教育工作，對這方面我也有一些個人的思考。南京基礎教育資源豐富，基礎教育實力在省內乃至國內都首屈一指。同時，南京的學生視野相對開闊，知識面廣，接受新知識、新事物能力相對比較強。我認為南京應當利用好自己的優勢，找到素質教育與應試教育之間的結合點，教育管理部門應當依據南京的特點，遵循教育規律來制定管理舉措，通過這些努力使南京基礎教育質量有一個明顯的提高。”
當被問及南京學生高考水平時，他說：“看待高考成績應當客觀。我經常到省內其他城市講課，與當地高中老師也有不少交流，在比較中，我覺得大家面臨的環境確實有很大的區別，在當前各地教育水平發展不均衡的情況下，南京在教育理念上比很多地方超前，比如外語教育，人文素養教育，我們開始得早，也形成了自己的優勢，而在有的地方，硬體、師資條件都不具備，也不可能照搬南京的模式。現在各地的教育工作者都在根據自身情況來摸索經驗，我認為關鍵不是比較，而是研究自己，更好地將南京的優勢與高考制度結合而不是對立起來。”
當被問及是否贊同增加課時提高成績時，他說：“我的課一般每個班每周安排5到6個課時，但是與一些每周安排十幾個課時的同類學校相比，成績和學生學習的效果往往要超過他們，所以我不贊成用加大課時來提高教育質量，如果一味加大時間投入，那么所帶來的負面效應很可能上升，結果適得其反。提高教育質量應當立足於提高時間的科學利用效率，使學生在自主的時間裡學會自主學習。”
2006年
2006年的南京市政協會議上，朱建廉“強烈呼籲進一步增加教育投入，加強對教育工作的管理”，他還對《政府工作報告》提出的“堅持教育優先發展，增加教育投入，切實提高教師待遇”表達了自己觀點：“希望在今年內能初步見成效”。
他針對《義務教育法》規定“教師的平均工資水平應當不低於當地公務員的平均工資水平”，但中國小教師的實際收入與公務員相差甚大的問題，撰寫了提案《關於在工資制度改革中體現“教師法”尊嚴的建議》。他直言財政部門所做的解釋“教師的工資確實比公務員高”是偷換概念，“工資水平”的內涵，應該包括工資待遇的總和，雖然中國小教師的基本工資與公務員的基本工資沒有什麼差距，但名目繁多的福利、獎金等收入占據了公務員收入的一大塊——這是世人共知的事實，在這方面，公務員遠比教師多。教師和公務員的實際收入差距，造成師資隊伍不穩，也嚴重影響了廣大中國小教師的工作積極性，最終制約了南京市義務教育的發展。他認為在工資制度改革中要體現“教師法”的尊嚴，這樣才能增加教師這個職業的吸引力，讓更多優秀的人加入到教師隊伍中來。
2007年
2007年的南京市政協會議上，朱建廉提出：“構建和諧社會，提高民眾的幸福感和滿意度涉及城市經濟、社會發展各方面。其中，城市管理是重要內容之一。乾河沿前街道路拓寬前路面比較狹窄，但居民出行較為便利。拓寬後，路邊設定了收費停車場，管理混亂，汽車與行人爭道並行，停車場管理人員、汽車車主、行人間爭執屢見不鮮。經過多次實地調查，我建議，對乾河沿前街收費停車場的泊車總數應有合理控制，汽車入庫與出庫路線應避免與行人爭道，以消除對行人的行路安全的威脅。”
當年3月，在接受記者連線時，朱建廉撰文《和諧社會呼喚“和諧教育”》指出：“和諧教育”應該是一種“公平的教育”，要為每一個人提供平等的教育機會、讓每一個人享受均衡的教育資源；“和諧教育”應該是一種“優質的教育”，要為每一個人提供優質的教育環境和教育服務；“和諧教育”應該是“全面的教育”，作為教師，應該關注到受教育者的各個側面的發展，作為教育部門，應該關注到教育整體的各個階段、各個領域、各個層次的協調發展。他在如何提高南京基礎教育質量，接受記者採訪時坦言，對“縣中模式”大舉挺進南京感到痛心，他認為南京基礎教育資源豐富，實力在省內乃至國內都首屈一指。
2008年
2008年的南京市政協會議上，朱建廉在提案中提出應該加大教育的投入，目前我國教育的投入占國家財政的3%，跟國際上比較還是比較低。同時，國家財政對義務教育的資金投入應該給予充分的保障，老師與公務員的收入差距卻越拉越大。另外，南京市的教學用地被侵占的現象也非常嚴重，政府在這方面行政行為的規範化等，都是急需解決的問題。
2010年
2010年的南京市政協會議開幕前，朱建廉專門作了關於學生補課的調研。調查中發現，2009年下半年以來，參加過校外補課的學生占到75%。參加校外補課的時間每周1-2次的占69.2%，然後按次數增加依次遞減。每次補課持續時間在1-2小時的占52.4%，3-4小時的占33%，5-6小時的占8.5%，半天以上占6%。校外補課的內容以英語、數學和語文最多。學生的負擔並未減輕。而這一負擔在經濟上也有所體現。月支出在100-500元之間的占一半，其次500-1000元的占1/4。另外，花數萬元為孩子請“一對一”輔導教師的家庭也不在少數。對於校外補課、公辦教師“走穴”培訓班等現象，朱建廉表示，希望主管部門能夠規範引領家教市場，因為校外教育也是校內教育的有益補充。他希望主管部門對校外補課的資質、收費標準等進行管理。此外，與其讓學生在校外奔波，不如在校內的課程上增加有關的內容。
此外，朱建廉還向時任南京市交管局局長的胡小翔提問：“剛剛交管局局長鬍小翔說，開年南京車輛快速增長和教師增加工資有關，我想請局長拿出個依據來，如果真的是因為教師增加了工資購車人多了，我可以向全市教師發出倡議，每個教師每周停開一天車，對要買車的同事，建議慎重考慮後推遲購車計畫。”胡小翔回答：“從南京汽車的上牌量來看，我們發現了一個規律性現象，買車是一波一波的，一旦哪個系統漲了工資，就會出現購車潮，教師漲工資後，我們發現，購車數量明顯比以前增加了。”
2013年
2013年的南京市政協會議聯組大討論現場中，朱建廉向時任南京市市長的季建業提問：“我們的醫療資源的分布和使用的不合理、不和諧也是一種不文明。抓住機會問一下市長，怎么才能在未來解決？“可見他對醫療方面的不和諧不文明現象意見很多。對此，季建業透露，“早有人給我提意見：多年來我們醫療資源沒有越過城牆，沒有跨過長江，就是說城牆以外長江以北沒有好的醫療資源，去年南京規劃了，要在四個新城規劃醫療中心：河西的中心，以婦女兒童為主，目前建到三層了；大明路要建南部新城醫療中心，中醫院剛好搬過去；浦口新城規劃大型醫療中心，面向浦口、安徽和蘇北地區的病人，幫城裡分流一部分。此外，南京還將聯手中國醫科院，在麒麟科技城東部建立一個大的醫療中心，腫瘤、皮膚病、心血管、美容，建四個國家級的醫療中心，該中心已得到衛生部部長陳竺關注支持。”
2014年
朱建廉出席南京市政協十三屆二次會議2014年1月11日，南京市政協十三屆二次會議開幕之日，原定於9：30進行委員報到，朱建廉8：30到達，成為報到的第一位政協委員。他帶來了2份與教育有關的提案。第一份是關於名師隊伍建設的提案，他說：“南京打造教育名城，名師隊伍建設刻不容緩，目前開設的名師公益大講堂，就是一個很好的展示平台，今後不僅搞下去，還要讓更多名教師走上講堂，培養更多人才。此外，現在的名師更多像一個標籤，希望能夠對名師進行劃分，並對名師隊伍建設進行投入。我建議教育部門要對‘名師’提出一定的要求，發揮‘名師’應有的作用。”另一份是希望加速中學教學儀器的更新換代的提案，他說：“我們現在教學對於儀器精度的要求更高了，希望能夠通過調研來對儀器進行更新換代。我們學校的物理實驗儀器已經用了30年了，無論是學生分組實驗還是老師的演示實驗，對精度的要求都很高。希望有關部門能到學校調研考察，制定方案更新教學所用的儀器。”
