簡介
女，大學學歷，學士學位。淄博心理網加盟心理諮詢師。
國家二級心理諮詢師；多年從事中學教學工作，兼職學校心理輔導老師，曾獲高青縣首屆名師，淄博市優秀教師稱號。近年參加全國十一五重點心理健康教育研究課題，2009年3月朱建軍的意象對話培訓學習班，2009年12月參加了方舟的團體培訓，2010年元旦參加李宏偉的繪畫療法。在此期間，參加網上各種形式的培訓，如楊鳳池的精神分析、韋志中的繪畫技術、心理劇、親子關係技能培訓等。並積極參與多種形式的自我成長和督導，使自身的覺察力、感受力、實戰能力不斷提高。
諮詢的領域：青少年諮詢，親子關係諮詢、學校適應障礙，婚姻情感諮詢，以及職業減壓和失眠治療等。
諮詢特點
比較擅長用認知領悟和意向對話以及繪畫治療，特別是針對青少年發展諮詢。能夠用多種方法解決青少年的情緒問題。能比較快速、感受到來訪者身上存在的問題,並及時矯正,使來訪者心理水平大大提高,恢復原來的和諧健康的水平。
部落格
為心靈打開一扇窗 中小學生的厭學是一種常見現象，有的甚至會因此出現逃學和輟學。此類現象，有一部分屬於心理問題，而非品行問題。在輔導中我接觸到幾個此類逃學的事例，現在的一點分析與思考寫出來和大家分享。
為心靈打開一扇窗
案例一
一天，我正在上課，一名家長來送孩子，她把我叫到一邊說：“老師，俺孩子有病，很長時間不能上學了。現在病好了，在家活蹦亂跳的，一到學校，不是肚子疼就是眼疼，這一兩個月總往家跑，現在我送她來學校，請你轉告其他老師，她的作業完不成不用管她，只要能來上學就行，總在家，可愁死俺了！”
後來我從班主任那裡了解到，小紅（化名）是一名留守學生，父母在外地打工，跟爺爺奶奶一起生活。這學期剛開始，她不小心割破了手，流血很多。在外地打工的家長趕回來，把孩子照顧的無微不至，在家一住就是一星期。從此以後，她便經常生病，有幾次還在課堂上暈倒，每次回家休養都住很長時間。幾經反覆，學習成績也直線下滑，就更不願來上學。現在大約一兩個月沒有正常上課了。
從以上情況看，這個學生存在雙重焦慮。一方面因為是留守學生，平時遠離父母，內心缺失父母的親情關愛，偶然因病獲得關愛，即產生“生病獲益”的無意識曠課行為。另一方面因缺課造成學業下降，學習壓力增大，引發同學、師生緊張，最後形成復學困難。
從這個案例看出，厭學逃學的學生中，有一類是想通過逃學，引起父母、老師的注意，以實現自己未能滿足的願望，也就是滿足得到承認和關愛的心理需要。這個學生的症狀在心理學中被稱為“患病利益”。這種心理問題在留守學生中比較常見。這是產生厭學逃學的個人因素。
案例二
某周一上午，我正去簽到，看到兩位家長送孩子上學，那孩子在校門前踟躕不前，看樣子是極不情願進入學校。後來，我從班主任那裡了解到：小崔（化名）是一名初一學生，從國小五年級住校開始，就產生了上學障礙。不能住校，父母接送才能上學。國中時父親外出打工，不能接送，又出現上學困難。現在已經三個多月不能正常上學，一周斷斷續續的來上一兩天，那天來送他上學的是他姑姑和姑父，現在他寄住在他們家。
我找這名學生了解情況，他告訴我：“我從小和父母在一起睡覺，離開父母感到很害怕，不想住校。再說宿舍里很擁擠，我受不了。”我又問“你還有別的不想上學的原因嗎？”他說：“父母對我要求很高，我以前學習很好，都是前三名。到了國中後，有一次我因生病考的不好，父母非要我趕上，還要求我和某某考的一樣好。只要考不好，我媽就唉聲嘆氣。我怕考不好，乾脆不來上學。”
通過了解，我發現這個學生性格內向，不善於表達和溝通；與父母居住分離較晚，有很強的依賴心理；父母對其期望值很高，給他過大的心理壓力；學校頻繁的測驗和考試也給他一定的壓力。在各種因素的共同作用下，自身又不能及時宣洩，最後表現為逃避不上學。
由此可見：父母對子女的期望水平過高，會給孩子造成心理壓力。父母望子成龍，盼女成鳳心切，雖不打罵子女，卻不斷用語言向孩子施加壓力，通過流露傷心的情感向孩子施壓，這也是造成學生厭學的一個重要原因。也有的學生表現為健康情形欠佳，父母過分照顧，形成了較強的依賴心理，這是形成厭學逃學的家庭因素。
案例三
某班學生小高（化名）放學回家在路上摔傷，病假四天后，回校一天，又恰逢五一放假三天。等到開學卻不能正常到校學習。經過多方動員好不容易答應來校，卻在來校的途中跳下機車逃走。當我們找到他時，他正急急的往更遠處跑。
一見到他我就問：“你怎么了？為什麼不去上學？”他說“老師，我不願意去上學。”“能告訴我原因嗎？”“他們都說我，也有人罵我，說我裝病逃學。我很生氣，就不願意去上學。”“他們是誰？能告訴我是誰最讓你受不了嗎？”“小倩（化名），她總是說我，還笑話我！”
深入他的班級，我了解到，小高和小倩本是同組成員，小高是正組長，小倩是副組長。在去年的期末考試中，小倩發揮理想，考了班級前三名，超過了正組長，被調到其他組任組長。從那時起，小高的內心就有一種莫名的自卑感，又恰值青春發育期，對自己的形象特別注意，很在乎同學們的評價，而當原來不如自己的同學各方面超過自己時，便產生了心理障礙。這次有傷在家，回校遇到了同學們的議論，尤其是小倩的“譏笑”，不能承受於是其心理壓力轉化為逃學表現出來。
通過這一案例，我發現在學校生活中，被同學恐嚇、害怕被同學打罵，班集體中有不良風氣，恃強凌弱等等這也是造成學生厭學逃學的一種重要因素。
從這些案例中我們看到，由於升學壓力過大，學校通過各種方式加大對學生學習的管理和要求，不斷的向學生灌輸“學而優則仕”的觀念，一旦成績不理想，就會受到責罰或加重課業負擔。來自班級同學、學校、家庭、社會和自身的壓力，會讓一部分心理承受能力差，性格內向且不善於及時疏導消極情緒的學生產生了厭學和逃學行為。
要解決他們的心理障礙，打開“心結”，需要幫助他們的人，能從內心理解關愛他們，設身處地的為他們著想，並運用一定的技巧和方法，幫他們走出暫時的困境，健康發展。我是這樣與他們交流的。
案例一的過程：
師：你還願意來上學嗎？
生：願意，但是我看不見字。
師：這個不要緊，只要能聽就能來上學。你能給我說說，你不想來上學還有別的原因嗎？
生：我生病耽誤了上課，老師一找我，我就害怕。同學也說我笨，說我拉了小組後腿。
師：那你是喜歡負責任的老師還是不負責任的老師？
生：負責的。
師：老師找你正是對你負責呀！這不正是你喜歡的老師嗎？
生：嗯。（學生緊張的表情開始變得輕鬆）
師：現在咱們實行小組合作學習，你希望大家關心你的學習還是不關心？
生：當然是關心好！
師：當然關心的方式有多種，有些同學可能表達不當。說你拉了後腿不正是要求你努力學習，對你督促，要求你進步嗎？
生：是。（學生的表情看起來有些愉快，略帶羞澀）
師：那好，你覺得你能來上學了嗎？
生：試試吧。
……
談話大約進行了半個小時，學生便可以進入教室學習，後來經過觀察及詢問，眼睛已經沒有任何問題，與同學相處良好。任課老師反應其學習態度和學習效果良好，沒有反覆。
其他幾個案例我也基本採取了這樣的方式，與學生進行溝通，效果良好，雖有暫時的反覆，但也很快恢復了正常。能夠為學生消除心理障礙，打開心結，讓學生的心靈充滿陽光，這讓我心中充滿了幸福和成就感。現在我把這些方法與大家分享：
首先、我利用弗洛伊德的精神分析法，與學生個別溝通，讓學生明白逃學的真正原因和動機。這是學生能夠恢復正常心態的心理基礎。
其次、套用“理性-情緒療法”，消除學生的不合理認知，讓學生明白逃學對自己可能產生的壞處或不利的結果，學會對自己的行為負責。
第三、建議學生多閱讀偉人傳記、偉人奮鬥成功史等勵志勵業的書和報刊，激勵學生建立積極的人生觀，學習珍惜時間，不偷懶，做個有用的人。
第四、通過與家長溝通，與學生父母討論子女教育的方法和態度，建議家長不能過分保護和溺愛，也不能放任、疏於管教孩子，並要求家長的教育要有一定的思想性。
柏拉圖說“教育是一種靈魂轉化的工作”。心理輔導更是如此，我們要解決的就是學生的心靈問題，只有多關心、溫暖和理解學生的“心”，才能消除在日常生活中，因心理障礙而產生的各種困惑，只有走進學生的心靈，我們的輔導才有成效，我們的教育才能走向成功。作為心理輔導教師，我願為學生的心靈打開一扇窗，讓學生的心靈充滿陽光，讓我們的學生健康成長！
第七批山東省特級教師（一）
| 評選特級教師，對提高中國小教師地位，增強教師的光榮感、責任感，表彰特別優秀的中國小教師、樹立榜樣，激發廣大中小教師教書育人的積極性，促進基礎教育事業的發展，起到了非常重要的作用。 |
