產生背景
在資訊時代，合作、共享、團隊等詞語成為人們談論管理時出現頻率較高的言語，我姑且稱其為資訊時代管理話語中的高頻詞。這些詞語的頻繁出現決不是偶然的，它反映了一種社會發展的追求，一種人們工作和生活的理想，這就是追求和諧共生。處於同一區域內的學校，無論是中國小，還是教學教研、科研、培訓類的學校或機構，由於面對著共同的教育環境，又有著一致的教育目標，雖然同樣也存在著教育質量的競爭，但主要的是合作和資源共享，這是教育均衡發展的必然，也是促進教育公平的必然。因此，同一區域內的學校和為學校服務的教育機構應該成為一個整體，形成一種團隊，故稱其為共同體。
新一輪課程改革使教師專業發展的需求超過了任何一個時期，我們面對的就不僅僅是需要對課堂的指導，更有一個觀念、角色、方式的轉變任務和專業發展的引領。這種引領是理論方面的，更是實踐方面的，換句話說，廣大教師的實踐需要用理論來清晰思路，在實踐中創新和發展理論，提升理論的實踐效力。因此，這就需要建立由理論研究機構、實踐指導部門和研修管理單位等多種力量介入的教研、培訓、科研等方面一體化的共同體，通力合作，同頻共振。
構建和諧社會的因素之一就是要追求社會公平，其中教育公平是老百姓關注的重點。教育公平的前提之一是實現教育的均衡化發展，而教育資源的均衡化尤其是人力（師資）資源的均衡化是其核心。構建區域性研修共同體的根本目的就是更好地整合核心教育資源，打造一支品德高尚、業務精良、數量足夠的優質的教師隊伍，從而不斷提升教育教學工作的績效，發揮教育資源的最大效益，最終促進區域教育的均衡發展。
長期以來，傳統的自上而下的培訓模式，使廣大教師處於被遵從、支配的地位，失去了自我思考，自我決策的能力，教師的潛能資源被掩蓋、忽略了，不能得到應有的關注和挖掘。國家新一輪基礎教育課程改革的啟動要求教學培訓機構人員要增強服務意識，拓展服務空間，積極主動介入基層學校，與校長和老師進行深層次的對話。因此，迫切需要在區與校、校與校、教師之間營造並構建新型的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關係，變對學校、教師傳統評判為友善的合作、建議，變上下的關係為合作夥伴關係，引導教師更加自覺、自主、自信地成長．
形式
校本研修共同體，基於網路的研修共同體，校際合作研修共同體，區域研修共同體等多種形式．其中校本研修共同體又稱為實體教師研修共同體，其優點是其成員進行組織學習活動時，比較容易組織和協調；缺點則是對外界信息的獲取速度較慢，會影響教師獲取最新的知識；基於網路的研修共同體又稱為虛擬教師研修共同體，是以網路空間為平台而組成的學習型組織。由於利用了網路，它能使教師們實現跨時空、跨地區的交流，所獲取的學習資源也比同等條件下的實體教師學習共同體豐富。它的缺點則是，教師們利用網路進行遠距離溝通，會缺乏情感的交流，組織和協調活動有難度。
發展
教師研修共同體，就是基於學習共同體的一種聯合研修的模式。這種以同質促進、異質互補的原則建立起來的共同體，在學校內部根據各自學校的特色和教師專業發展的需求，聯合互動，共同開展校本研修，從而形成一種任務驅動、資源共享、相互借鑑、協同研究、共同發展的良好機制。在學校外部，由每個學校發揮各自特長互補成為校際合作的範式；在區域間，由特定組織機構牽頭形成的區域內各成員學校的研修形式
原則
“研修共同體”是基於學校、立足職場、源於問題、自主研究、團隊互動、區域統領的教師專業發展模式。但是，傳統的校本培訓和校本教研體制從形式到內容，已形成一種慣性。要改變這種現狀，必須藉助政府的力量來推動，以便建立一種機制來整合資源，全面推進。
校本研修基於學校，而不是限於學校，更不是閉門造車，不能演變成脫離各種專業力量的各自為戰。以校為本的研修需要集體的智慧，包括校內外各種智力方面的合作與支持，尤其是要依託培訓機構和同類學校的力量，相互協作，聯合開展各種研修活動，共同分享經驗與成功。這種校際合作、交流與互動，至少能起到資源共享、優勢互補的作用。
校本研修活動的設計，要從教師的內在需求來考慮，使教師能積極主動地參與每一項活動，注重營造變“要我學”為“我要學”的濃厚氛圍。只有形成合作學習、平等對話、共創智慧的研修活動，才能有效地激發教師的內驅力，激活教師的靈動思維，為教師的專業發展提供幫助。
範疇
聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生
