新教育教師專業發展綜述
新教育實驗中的大多數實驗者認為，歷次教育改革之所以最終走入形式主義的老路而成效甚微，根本原因在於教師專業素養的不足。作為課程、知識的傳遞者，教師自身專業化程度不高往往成了教育改革難以實現、難以為繼的瓶頸，成了整個系統中最難突破、最難改造的部分，從而使整個系統的其他地方的改進勞而無功。教師的態度和專業素養在教育改革中舉足輕重！只是拎著一桶數十年不變的死水，是不可能實現任何的教育理想的。
所以，新教育實驗，將行動的起點放在了“促進教師的專業發展”上。新教育實驗這幾年最大的成果是，在實驗中湧現出了一大批的優秀教師——出版個人專著、以普通教師的身份參與學術研討、到各地交流與講學，在新教育實驗教師中已經是極為普遍的現象。但是，即便是在新教育實驗內部，也依然存在著對“專業理論素養”的兩種錯誤的極端的理解——或者是“土法煉鋼”，試圖簡單地從個體成功的經驗中提取一套全面適用的模型與理論；或者是“術語專家”，試圖通過書齋式閱讀，以及簡單地對外國教育理論的閱讀，來構想出一套全新的改革方案。而真正理想的教師專業發展，應該是教師既能夠用合適的理論來指導和解釋自己的實踐，並在閱讀時能夠時刻把每一個“詞語”與教育的實際相關聯。可以這樣說，在教師專業發展與學科教學研究上，新教育實驗正努力嘗試著走一條“專業主義”的道路。
通過幾年的探索，新教育實驗逐漸摸索出一條“專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體”的教師專業發展模式。新教育實驗表明，不同學科與發展階段的老師，需要閱讀不同的專業書籍。而且，可能存在著一個教師專業知識的合理結構（這裡的知識，主要是通過經驗內化了的默會知識，而不是可以通過書面試卷測試的顯性知識），由於許多教師在某一方面存在著“短板”，因此阻礙了自身的專業發展水平。為此，新教育實驗開始著手研製一張“新教育教師專業閱讀地圖”，即用書目的形式，在充分考慮到個體成長的特殊性和序列性的基礎上，構建一個理想的教師知識結構模型，從而更有效地解決不同水平與學科的教師分別該讀什麼和怎么讀的問題，以及專業閱讀如何為專業實踐服務的問題。
新教育實驗初期，教師們的隨筆主要是抒情性質的，隨意的，生活感悟式的。隨著專業發展思考的深入，新教育實驗正逐漸將教師的專業寫作細化為五種形式：日常教育敘事，教育感悟，師生通過日記批閱、賀卡和書信相互編織有意義的生活（共寫），教育案例及剖析，教學案例及剖析。這五種形式的教育寫作各有不同的特點與作用，它們引導教師從各個層面對教育實驗及自我進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。新教育實驗提倡師生共寫隨筆，最初和最終目的雖然不是為了發表與出版，但這幾年來實驗老師發表與出版的數百冊教育書籍以及更大數量的各種文章，確實是新教育實驗所取得的初步成果。在教育線上論壇與部落格，有數千教師在堅持著寫教育隨筆，開闢個人成長專帖。用筆記錄自己的教育生涯，已經成為新教育實驗的一道獨特風景。
新教育實驗倡導行動與反思，用筆反思是新教育實驗重要的組成部分。新教育實驗教育敘事研究所採取的研究方式是“教育現象解釋學”（又稱現象學教育學），實驗提倡懸置概念術語，回到生活本身，儘可能真實、清晰地呈現教育現象本身，進而實事求是地理解現象中所蘊含的豐富的教育信息，通過現象－解釋的過程，提升教育研究者對教育的理解力，進而影響自己的日常教育教學行為。在要求全體實驗者進行日常教育敘事的同時，新教育實驗正研究對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，並日漸積累成一個“中國典型教育案例庫”。這個教育案例庫將從日常教育案例中依據若干主題來編成一個較為完整的體系，譬如像早戀問題、作弊問題、親子交流問題、教育懲罰問題、學生競爭問題等，先儘可能全面地收集案例，再邀請相關問題的專家來對這些案例作出學理的和操作改進的分析。也就是說，一方面，依據問題的性質，分別邀請法學的、心理學的、倫理學的、家庭問題的等專家來剖析案例背後的學理，另一方面，邀請富有教育經驗的教育專家來對每個案例和每種問題提出既符合相關學理又行之有效的處理辦法。新教育實驗相信，這個案例庫的建立，將會讓青年教師在處理各種教育問題時有案例可以參考，有學理可以查索，其價值與意義，都是十分巨大的。
在實驗過程中，新教育實驗認識到，個人的摸索往往由於自身的思維假定而無法看清問題的本質，教師的反思往往無法對自己導致問題的思維方式進行反思，而要突破自身的“見障”，最好的辦法是利用對話，利用專業發展共同體。所以，新教育實驗提倡建立各種同一教研組、教學組的，或者是本校的、校際的，以及利用網路的各種專業發展共同體，在共同體中利用對話來突破個體思維的局限。這幾年發展起來的比較有名的新教育專業發展共同體是天津著名特級教師張萬祥的班主任學習小組、溫州蒼南新教育俱樂部、貴州鳳岡新教育共同體，以及散布於各個地區、學校的大大小小的毛蟲群落（兒童閱讀研究小組）。而充分利用專業共同體進行日常的共同閱讀、相互評議教育作品、相互聽課議課，也是新教育實驗最日常的研究方式，許多參與專業共同體研討的教師深有感觸地說，正是通過這樣的對話，才劈開了自己頑固的思維壁壘，突破了舊的思維框架。
不僅僅是普通教師，包括熟練教師、優秀教師、教育專家都在這樣的共同體中獲得了充分的成長，一位來自河南焦作教科所的教研員在參與新教育為期一個月的下教室共同研討後在自己的日記中寫道：“我最想要的是什麼？我出來的目的是什麼？我一直在反反覆覆問自己，一個聲音越來越清晰——成長，我需要成長。沒有任何一個階段，能讓我像此時此刻一樣，對成長如此渴望。今天，很高興的是，我終於把自己的堅硬的外殼打碎了，終於有了一個起點，終於可以起程了，雖然離目標很遠，畢竟有了第一步。”而另一位脫產在新教育研究中心進修的骨幹教師則在另一次活動後寫道：“回到蘇州，坐在研究中心辦公室才發現，研討當日忽視了日誌敘事，許多細節已疏漏，許多感受在淡忘，這是多么遺憾呀！近段，我厭惡自己的膚淺文字，加上旅途辛苦，日誌寫作便不再堅持了，現在想一想有些懊悔！田野研究，新教育研究中心自覺的行動範式。此次齊魯之行，再次發現其中的奧秘。蹲點學校的骨幹與新教育研究中心成員共熬一鍋石頭湯，陶醉於美好事物的中心。”
如新教育實驗自己所宣布的那樣，被稱為“三專項目”的教師專業發展模式圍繞的核心是專業實踐：日常的教育、教學生活。但是，甚至不同於急於出版各種校本課程教材的學校，新教育實驗一直沒有拿出一個冠名為“新教育”的課程及系統教材，對此新教育實驗是這樣解釋的：新課程改革在學科課程及學科教學已經作了非常有效的探索，新教育實驗強調教師基於自身學科的專業發展，則是從另外一個維度促進學科課程改革和課堂教學改革，學科課程的改進與教師的專業發展之間是相互補充的兩個系統，它們是完整教育的有機組成部分，是實現素質教育的雙軌。因此，新教育並不是一個封閉的拒斥新課程改革的自足系統，實驗教師同時應該是新課程的積極探索者，新教育實驗的教師專業發展模式應該能夠有效地促進新課程改革的深入。
新教育教師專業閱讀 新教育專業閱讀項目，是以新教育教師專業閱讀地圖為核心，為教師專業發展提供支持的子項目。
職業生涯需要謀劃，因為人具有未來性，是我們頭腦中不斷構築的未來的“我”的形象決定了今天的“我”的行為方式。專業閱讀是否高效，也取決於不斷的自我謀劃，即需要一張在不斷修改中逐漸清晰起來的獨特的“閱讀地圖”，這張地圖決定了我們的專業素養以及處理專業問題的思維方式，或者說形成了基於自身經驗的“教育學”，也形成了完整的“專業自我”。缺乏謀劃的閱讀最終容易被市場以及各種未經反思的經驗所左右，難以形成自覺的反思意識，更無法形成清晰的“專業自我”，個人應對職業的經驗便非常有限，並且破碎和充滿錯誤。
但是任何個性化的“閱讀地圖”，如果有一定的參照模型，就會減少不必要的彎路。新教育專業閱讀項目，就是在大量田野研究的基礎之上，試圖提供一張擁有豐富元素的專業閱讀地圖模型。但這張地圖，不是普通的“旅遊地圖”，“旅遊者”只要按地圖經過指定的線路去指定的景點“旅遊”就夠了，而是一張“探險地圖”，裡面既提供不同的線路初次探險的“旅遊者”循序漸進，甚至標明地質情況以及種種危險，也留了若干空白供“旅遊者”自己享受探險的樂趣。並且，這將是一張經常處於更新變化之中的地圖，因為，新的“景點”會不斷因一些成功的“探險者”的發現而湧現出來，而另外的“景點”，或許因時過境遷而失掉了探險的價值。
那么，何謂新教育的專業閱讀地圖？這只是一種比喻的說法，是指融結構、路徑、書目及評介、閱讀方法、使用案例等於一體，永遠處於開放之中的全息閱讀地圖。它永遠與閱讀者保持對話關係，是一套根據各種實際影響因素進行調整變化的綜合性發展性的專業閱讀服務系統。
更重要的是，這張地圖是一個有機的“生命體”。這首先是指它帶有自己的基因和密碼，即它是基於新教育基本理念的，指向的是教師“幸福完整的教育生活”，它本身嚴格遵循新教育實驗的實驗邏輯，是新教育實驗基本理論在專業閱讀方面的集中體現。其次，它擁有獨特的結構，也就是說，它擁有自己的“配方”，具有自己構造合宜的“大腦”以及“思考方式”。第三，它針對不同類型的教師，設計了具體的路徑與方法，擁有自己的“行走方式”。第四，他擁有自己的“記憶”或者說“經驗”，表現為不斷豐富的案例庫，任何教師都有可能從中找到自己的榜樣，並在榜樣的引領下不斷前行。第五，它具有一定的互動性，地圖本身是田野研究的成果，又根據許許多多一線教師的實踐不斷地進行修正，這是一個對話的過程，通過對話永無休止地進行新陳代謝，從而不斷地豐富和發展。那些最優秀的實驗者的成果，將被不斷地吸納到地圖中來。並且，隨著研究的加深，推薦書目也將定期進行淘汰與補充，包括通過結構調整使之更完備更實用，根本書籍的解讀也將進一步貫通深化，讀書會等有組織的專業閱讀也會日益成熟和有序。
需要說明的是，每一個生命都有自己獨特的密碼，我們對此深懷敬畏。因此專業閱讀地圖只是模型，而不是嚴格意義上的非如此走不可的確定的城市地圖。最終閱讀者都只是參照模型用自己的經驗建構自己的獨一無二的“閱讀地圖”，與這張地圖模型“和而不同”，而協助閱讀者更有效的建構自己的閱讀地圖或者說閱讀經驗，才是新教育教師專業閱讀地圖的真正目標。
總之，新教育試圖藉助專業閱讀地圖對流行的關於專業閱讀的破碎的理論與實踐，以及形形色色的書目在新教育學術背景下進行重新整合以及創造。這種整合與創造是基於如下假設：
1、對於任何一個具體的專業領域而言，存在著一個最合理的知識結構；
2、專業發展，必然會經歷一種“浪漫→精確→綜合”的有機過程；
3、每一門類知識的掌握，都存在著一條由淺入深的路徑；
4、對每一個教師而言，都存在著一條獨一無二的閱讀路徑；
5、在特定的發展階段中的具體老師，面對特殊的場景，一定有一本最適合他閱讀的書。
知識結構
知識結構，是指教師處理教育教學問題所需知識的構成及相互關係。
新教育實驗認為，教師的知識結構由三部分組成：本體性知識（即學科專業知識，約占50%左右）、教育學心理學以及職業知識（約占30%左右）、人文及科學背景知識（約占20左右）。更重要的是，這三部分不是彼此孤立，而是相互支撐，有共同的知識觀和價值背景。對於新教育而言，在知識觀方面，強調知識與生命相關聯，與實踐相關聯，最終以解決實際問題和豐富教師生命為旨歸。這決定了在我們的價值系統中，活的知識遠高於死的知識，基於實踐的知識遠高於強調系統的知識，整個知識結構，應最大限度促進教師教育生活的幸福完整。
根本書籍
根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學術根基，影響和形成其專業思維方式的經典書籍。
不是所有的經典書籍都能成為某位教師的根本書籍，成為一個人的根本書籍意味著，你深刻地理解了這本書，而這本書也成為你思考教育教學問題以及閱讀根本書籍的原點。構成一個老師思考原點的原典型書籍的高度，往往會影響到這個老師的學術高度。可惜的是，許多，甚至大部分老師終其一生，都缺乏屬於自己的根本書籍，只是不自覺地被時代風尚所影響，漂浮在詞語之中而缺乏根基。
與根本書籍相聯繫的，是基本概念。根本書籍中往往包含一些基本概念，這些基本概念在根本書籍中被最深刻地揭示出來，並成為教師把握教育問題的基本概念。若無對根本書籍的透徹研讀，教師便無法具備自己經過反思的的“基本概念”，便會形成雙重概念系統，一是人云亦云的外顯概念系統，例如主體性、生成、對話等等，一是自己甚至也意識不到但實際發揮作用的概念系統，例如基於不自覺的行為主義的經驗系統。許多老師寫文章時與教育實踐時運用的概念系統不一致，即由此產生，這導致部分老師認為閱讀無用。
知性閱讀
知性閱讀，是一種帶有咀嚼性質的研讀方法。是指閱讀者通過對書籍的聆聽、梳理、批判、選擇，在反覆對話中，將書籍中有價值的東西吸納、內化到閱讀者的結構之中，從而使原有結構得到豐富、最佳化或者重建的過程。
知性閱讀，類似於傳統的精讀，但又有所不同。精讀側重於指細讀，而即使在泛讀中，如果讀者能夠迅速抓住一本書的核心以及框架並開展對話反思，也是屬於知性閱讀。與知性閱讀相對應的是感性閱讀，指帶有消遣性質的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺去感受書中的信息而不加以反思咀嚼。
新教育實驗強調知性閱讀，而知性閱讀是以對根本書籍的研讀作為基礎的。進一步地，新教育實驗建議通過學校讀書會以及網路讀書會等方式開展教師共讀，這是提升知性閱讀能力的有效途徑。在這一方面，新教育實驗教師專業發展項目組也通過網路提供了強大的支持力量。
新教育教師專業寫作新教育實驗認為，一個人的專業寫作史，就是他的教育史。
每個教師都會有教育教學經驗，但這些經驗往往未經反思，不能形成高效的默會知識。有時候成功了，不知道為什麼成功，或者自以為知道為什麼成功，有時候失敗了，也不知道為什麼失敗，或者自以為知道為什麼失敗。但是一個人在寫作的時候，會有意識地對這些碎片一樣的事件以及經驗進行自覺的梳理，抽取出自己認為有價值的東西。
一個教師的一生，這樣不斷地反覆記錄書寫，最終形成自己的個人知識。
一個高質量的案例是怎樣做成的？
要想寫得精彩，首先得做得精彩，因此平時要加強日常記錄，平時主要記錄：
1．班級突發事件。要儘可能地記錄前因後果以及詳細經過。
2．問題學生的跟蹤觀察。可長可短，重點跟蹤研究的學生每日的表現要做詳細記錄。
這種記錄，要求做到要素齊全，即時間、地點、人物、事件、經過、結果、背景都要有，按順序詳細記錄。
在這些記錄的基礎上，就可以寫出高質量的案例來。而能夠真正代表專業寫作水平的，就是案例的質量。那么，一個高質量的案例是如何寫出來的？
以問題學生為例，要做好以下充分準備：
1．堅持日常觀察記錄，積累大量問題學生的問題行為，這是進一步的分析處理的依據。
2．與問題學生家長保持密切聯繫，及時了解問題學生的“歷史”，這種背景調查很重要，包括家庭成員的情況，親職教育的情況，病史等等。（可參照新教育問題兒童背景調查表）
3．對其他科任教師、前任教師以及同學進行訪談（要慎重並注意研究倫理，以免造成傷害），積累相關的資料。
4．蒐集問題學生的作品，包括各科作業特別是作文與隨筆，低年級還包括繪畫作品等等，對有分析價值的作品可以保存在檔案袋中。（可用拍照的方式保存）
在對一個問題學生的資料收集相當齊備的情況下，便可以進行案例寫作了。案例書寫的基本原則是：
1．以順敘為主，時間線索清晰。如果有上學以前的信息，就從上學以前寫起。避免倒敘等手法，這固然可以產生戲劇效果，但對案例寫作意義不大。之所以強調時間線索清晰，是因為學生在不同的年齡，心理特徵不一樣。
2．選材要典型。要選擇比較集中地反映學生存在問題的有意義的案例，典型案例的選擇，取決於教師的專業眼光。這裡特別要強調的是細節的書寫，要儘可能通過敘述完整地栩栩如生地再現一些意味深長的細節。
3．儘可能地使用學生原生態的語言，這要求日常記錄時就要注意，要通過描摹儘可能地還原場景。
4．教師可以如實地描寫自己在處理問題兒童事件中的心理變化包括情緒，但不可以主觀化地情緒化地在文字中宣洩對問題學生的不滿。
這樣，一個完整的教育敘事就完成了，也是一個完整的案例。如果這是一個解決了的案例，最後要有細緻的分析，如果這是一個沒有解決的案例，不妨提供給大家討論，也可以發給項目組進一步分析。
我們在這裡歃血為盟
——新教育實驗教師專業發展項目誠邀正式加盟者
有一首歌這樣唱道：
這謎樣的生活鋒利如刀
一次次將我重傷
我知道我要的那種幸福
就在那片更高的天空
我相信，許多真正心懷理想的教師，都曾在鋒利如刀的教育生活中一次次受傷。這傷害，源自繁重的工作以及應試教育，源自由惡性競爭導致的孤立無援的處境；也源自於我們因缺乏足夠的學科專業知識以及對學生的專業理解所導致的困境；更源於由此導致的我們對自身生命的不信任以及對未來的茫然。
面對困境，有些人選擇了憤世嫉俗，在日復一日的抱怨中，等待著一個永遠不可能自動到來的完美環境，並且在這種抱怨中卸下了自己的職責，獲得了解脫；有些人選擇了隨波逐流，將自己交付出去換取工資，在日常生活中漸漸沉淪；也有些人通過發揮諸如公開課、論文及各種各樣的評比的優勢，“先據要路津”……
在道義上，我們理解這種種選擇，但是我們相信，也一定存在著這樣一些“尺碼相同的人”：他們雖同樣身處浮躁的時代，但不肯放棄早已被許多人棄如敝履的理想，而是始終懷著一顆真誠的心，在自己的教室里，守護著最初的純真願望；他們希望自己的生命經由教學，經由學生的成長而獲得意義；他們因此而求知若渴，願意親近那些真正偉大的書籍，尤其是那些能夠幫助他們理解教育、理解人性，解決問題的專業書籍；他們甘心承受一次一次的“打擊”，勇於不斷地自我否定，將修煉視為終身之事；他們相信“我們所要的那種幸福”，在“那片更高的天空”……
我們知道這樣的人數量很少，他們像珍珠一樣散落在茫茫人海。現在我們希望能夠在這裡，匯聚起這樣的一群人，然後，給我們共同的夢想，用繼承這個藏在歷史深處的令人驕傲的名字——“新教育”——來命名。
新教育教師專業發展項目經過一年的醞釀和探索，已經初步摸索出了一條基於網路的專業發展之路，並擁有了最早一批真誠的實驗者。2009年是新教育實驗的“教師專業發展年”，我們將傾新教育研究中心之力，致力於打造教師專業發展的平台：
1．基於專業發展的網路平台將以“教育線上－教師專業發展論壇”和“‘海拔五千——新教育教師讀書會’QQ群”、“構築理想課堂QQ群”為主陣地，匯聚熱心於專業發展的實驗者組成共同體。
2．我們將會把輪流在“海拔五千——新教育教師讀書會”QQ群、構築理想課堂QQ群中開展的“相約星期五”研討，打造成真正的品牌，通過“相約星期五”，將專業閱讀、課堂教學彼此打通，使一大批實驗者經過“相約星期五”的沐浴和歲月的考驗，成為真正的高度專業化的教師。
3．我們將儘可能為實驗者提供優質的實驗資源，包括閱讀書目及路徑、絕版圖書的電子版、高品質研課資料等。
4．我們將致力於打造真正意義上的學習共同體，讓更多尺碼相同的人在這種學習文化中彼此激勵和溫暖，相互合作而非一味索取，創造一種基於網路的，以知識為精神食糧的生活空間。
5．在更為遙遠的將來，比如三年、五年或者十年，我們將通過高級研修班等形式，將網路研修變成面對面的非營利的深度研修，並通過更多的方式（比如某些專題的合作研究）促進專業發展。
我們誠懇地歡迎一切尺碼相同的人加盟專業發展共同體，我們尤其歡迎新任教師，以及師範學校的有志於成為卓越教師的學生，加入專業發展共同體，我們希望共同體中的每一個人身上，都能夠具有如下標記：
1．熱愛教育，熱愛學生，認同新教育理念，願意和新教育團隊簽約成為新教育人並共同成長。
2．不是為了外在的聲名，而是因為內在的成長而追求知識；不止是為了薪資，更是為了賦予生命以意義與尊嚴而從事於教育之事。
3．能夠儘可能地參與共同體的討論，並認真研讀討論材料，做好讀書筆記。每年閱讀的底線是專業閱讀100萬字（相當於六七本書，書目見《新教育專業閱讀地圖》，或與地圖中推薦書目相當的專業書籍），閱讀要求以精讀為主。
4．追求和保持知性閱讀的習慣，遠離膚淺閱讀。
5．與共同體內同伴之間彼此支持，樂於分享自己閱讀以及教育教學經驗，讓幫助他人成為一種本能。遠離自大、阿諛及攻擊，彼此欣賞，真誠批評。
2009，新教育實驗教師專業發展項目誠邀加盟者，我們永遠敞開大門，歡迎那些經過深思熟慮，願意以虔誠之心對待教育的老師。項目組將與這些加盟者簽訂契約（契約見附屬檔案），這是一種誓言，一種承諾，不但彼此承諾，而且也是對自己生命的一種承諾。我們將不惜拒絕那些甘於平庸的同行，拒絕那些將一生成就建築在名利之上的同行，拒絕缺乏足夠的誠心，只想暫時獲取、利用一些資源的同行。
我們固然對專業發展有一些體悟，但手中並沒有握有大把可以贈送的真理。我們惟一能夠奉獻的，只是這樣一個平台，然後大家一起向前走，走向教育深處，走向歲月深處。
新教育實驗教師專業發展項目組
2009年2月6日星期五
| 附錄一：新教育實驗教師專業發展共同體加盟協定書 |
新教育實驗教師專業發展共同體加盟協定書
甲方：新教育研究院（“十一五”《新教育實驗的研究》課題組）
乙方：
經甲、乙雙方共同協商，本著互惠互利、共同發展的原則，達成如下合作協定：
一、甲方承認並公布乙方為新教育實驗教師專業發展共同體加盟者（即實驗者）。
二、甲方職責：
1．持之以恆地推薦合宜的專業閱讀圖書。
2．針對實驗個體的閱讀情況不定期地提供服務。服務主要基於網路，以跟帖，導讀，共讀指導等形式進行。
3．推薦優秀加盟者及優秀主題帖，不斷地彰顯榜樣，讓榜樣引著大家前進。
4．全力打造QQ群，特別是全力以赴地做好“海拔五千－新教育教師讀書會”QQ群及構築理想課堂QQ群中的“相約星期五”共讀品牌。
5．向全體加盟者提供優質實驗資料，向優秀加盟者提供圖書贈送、資料贈送（如新教育雜誌）以及培訓等服務。
三、乙方職責：
1．加盟者須填寫並提交正式申請表及照片（申請表見附錄二）給項目組。
2．提交申請表及照片後，加盟者會收到項目組回復，請按要求在教育線上論壇教師專業發展版塊（建立個人主題帖，主要記錄專業閱讀情況，也可上傳教育案例。
3．加盟者要在主題帖中詳細記錄閱讀的書籍，並提交讀書筆記。原則上每月要發兩篇讀書筆記，可長可短。
4．加盟者每年須提交一份專業閱讀或專業發展總結，總結中須全面回顧一年來所讀書籍以及專業發展情況。
5．建議加盟者通過論壇、部落格、QQ群等經常參與共讀書的討論交流。
6．加盟者請自行購買實驗用書，項目組只提供書目並且不介入任何商業活動，可通過噹噹網、卓越網、中國教師用書網等訂購。
四、發生以下情況之一者，本協定自行終止，甲方有權請乙方退出項目QQ群：
1．長期不上傳讀書筆記者；
2．在論壇及QQ群散發廣告以及非法信息者；
3．不聽勸告惡意攻擊他人者；
4．熱衷於聊天，長期發布與實驗無關的言論者；
5．其他嚴重違反傷害團隊文化者。
六、本協定一式兩份，雙方各執一份，自雙方正式簽字蓋章之日起生效，只要乙方一直遵守協定規則堅持參加教師專業發展活動，本協定永不終止。
甲方代表簽字：_________ 乙方代表簽字：____________
協定終止時間
本協定於___年_月_日終止
終止原因
簽署人
註：
1．協定書一式兩份，將由項目組蓋章後寄給實驗者，實驗者在簽字（若有私章也請加蓋）後將其中一份寄回項目組楊超老師收，項目組的地址為：江蘇寶應縣翔宇寶應國小新教育研究中心 楊超 郵編：225800
2．確認屬於新教育實驗教師專業發展共同體加盟者，以收回的協定為依據。
附錄二：新教育實驗教師專業發展項目加盟申請表
新教育實驗教師專業發展項目加盟申請表
| 姓名 | 網名 | 性別 | 年齡 | ||||
| 教齡 | 學科 | 電話 | |||||
| 郵編 | 單位 | （請填詳細地址，方便郵寄資料） | |||||
| 主題帖 | |||||||
| 部落格 | |||||||
| 信箱 | |||||||
| 加 盟 理 由 | （包括對自己以往專業發展歷程的回顧） | ||||||
| 備註 |
1．若要正式加盟，請務必認真考慮，因為不能達到要求（閱讀任務、主題帖等）者將會被淘汰。
2．隨同此表，請發生活照一張，我們將為每一位加盟者建立檔案，並對主題帖、讀書筆記提交以及參與討論情況進行詳細記錄。
3．進入第二輪的實驗者（詳見論壇公布的名單）需要重新提交申請表及照片以便存檔，進入第一輪的實驗者（指2008年9月1日後提交申請並建立主題帖的實驗者）可現在重新提交申請表及照片，也可等年會後完成一輪篩選後再提交。
4．以上資料屬個人隱私，我們將嚴格保密。資料內容若因工作及生活變動有所變化，請聯繫楊超修改。
5．此表及照片請寄給新教育研究中心楊超老師，可通過教育線上論壇（網名：新教育楊超）與他聯絡。
