教學設計需考慮因素1、研習案例：
教學方法的選擇，需要綜合地考慮教學目標的要求、學習者特徵、教學環境的現狀以及其他約束條件；在選擇了教學方法的基礎上，還需要進一步在綜合考慮目標、內容、學生與教學環境以及其他約束條件，對教學媒體做出選擇。
2、學習者特徵的分析方法
學習者特徵分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。
學習者特徵分析的內容：
學習準備：指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性
學習者特徵分析的內容學習風格：學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式和學習傾向。
在進行學習者特徵分析時，學習者的認知發展特徵、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等是我們在設計時首要考慮的因素。
認知發展的特徵：
指學習者獲得知識和解決問題的能力隨時間發生變化的過程和現象，其中皮亞傑的認知發展階段理論最有影響。
學習者的起點水平：
主要包括三方面內容：
一、對預備技能的分析，了解學習者是否具有進行新的學習所別許掌握的知識與技能；
二、對目標技能的分析，了解學習者是否已經掌握了教學目標中的部分內容；
三、對學習態度的分析，可採用態度量表、觀察、會談等方式進行。
學習風格：
指學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式的傾向性，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。
3、認識教學目標重點和難點的基本含義
教學目標：
一個多層次的目標體系，根據它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學總目標”、“課程目標”、“單元目標”和“學習目標”。
教學重點：
指教學內容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內容中占據核心地位，通常，重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。
教學難點：
教學內容中學生較難理解和掌握的部分是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且並不是每節課的內容肯定有難點。
4、教學方法：
與一定的教學目標和任務相關的具體操作程式，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關係以及每一角色的具體任務。
授導型教學與一般常用課堂教學的優勢
| 教學方法 | 優勢 |
| 講解 | 教學效率 高、知識標準化、知識結構化 |
| 演示 | 便於理解知識套用情境和了解技能套用過程 |
| 個別指導 | 能照顧到學習者的個別需要 |
| 操練與練習 | 適合掌握概念與技能 |
| 自主學習 | 靈活 |
| 小組討論 | 激發思維、培養學習者自主意識 |
| 合作學習；問題化學習 | 學習者自主支配；培養團隊精神 |
5、歸納教學媒體選擇的一般方法
教學媒體的選擇
教學媒體選擇的依據
a、依據教學目標
教學目標是指導和控制教學活動過程運行的基礎。在媒體的選擇過程中，必須考慮教學目標的需要選擇不同的媒體傳送不同的信息。
b、依據教學內容
各個學科的內容千差萬別，需要依據內容的不同，選擇合適的媒體。
c、依據教學對象
不同年齡階段的學習者對媒體有不同的接受能力，可以有針對性的採用幻燈、電影和錄象等能生動形象地表達信息的媒體形式。
d、依據教學條件
教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體環境，並考慮有哪些約束條件。
