定義
實踐和製作都屬於可變的領域，不同的是:前者變化的根源在於人的感覺欲望中有一種自為性機制，後者變化的關鍵則在生產對象的可塑性。
研究代表人物
以奧迪(Audi，R.)為代表的研究者們強調真實的、伴隨著理性的能力狀態，實踐智慧就是追求合理性。深思熟慮和給出理由是其中兩大關鍵。以里弗(Reeve，C.D.C.)為代表的研究者們強調“採取行動”，認為實踐智慧就是對情景的感知、辨別與頓悟。以鄧恩(Dunne，J.)為代表的研究者們強調對人類有益或有害的事情，強調實踐智慧的道德品性。實踐智慧表征了那些知道怎樣生活得更好的人，是一種走向“善”的行動傾向，具有技術傾向所缺乏的道德意識，而且實踐智慧和道德品性是一種互惠關係。鄧友超強調對情景的感知、辨別與頓悟，還強調彰顯實踐的道德品性。
實踐性知識
實踐性知識是以“我”為中心積累起來的，“我”的“實踐性知識”，是以“我”為中心，吸收外來的知識，並跟自身已有的知識混合，才浮現出對於“我”有意義的知識。“實踐性知識”的直接母體——“我”的內心世界，擁有多層結構。最底層的是人的世界觀、人生觀，上面是教育觀念、教育信條，再上面是問題意識與視點。
教師實踐性知識的內容包括五個範疇:(1)關於學科內容的知識，(2)關於課程的知識，(3)關於教學法的知識，(4)關於自我的知識，(5)關於環境的知識。這五類知識相互聯繫，其本身是靜態的，但它們與實踐的聯繫卻是動態的。它們形成了實踐，同時也被實踐所形成。
教師的實踐智慧
教師實踐智慧是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情景的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品性的彰顯。實踐智慧作為教師對教學整體的直覺認識，是內隱的;但它在教學活動中也會有所反映。教師的實踐智慧通常有以下三方面的表現:第一就教學過程而言，實踐智慧表現為對知識傳授的超越。第二就教學方法而言，實踐智慧表現為一種教學機智。第三教師發展而言，實踐智慧表現為對自我完善的不懈追求。
