基本性質
多元智力理論其基本性質是多元的--不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的--各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和完善。
言語-語言智力
1.言語-語言智力(verbal-linguistic intelligence)。是指對外語的 聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領袖等人身上有比較突出的表現,例如由記者轉變為演說家、作家和政治領袖的邱吉爾。這是一種與生俱來的口才能力，但是和知識面無關。外在語言摹仿上也表現很出色!對於演講，教育，辯論有著一流的口才能力;
音樂-節奏智力
2.音樂-節奏智力(musical-rhythmic intelligence)。是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，具體表現為個人對音樂美感反應出的包含節奏、音準、音色和鏇律在內的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器製造者和樂器調音師身上有比較突出的表現，例如音樂天才莫扎特;
邏輯-數理智力
3.邏輯-數理智力(logical-mathematical intelligence)。是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關係如類比、對比、因果和邏輯等關係的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。它是一種對於理性邏輯思維較顯著的智力體現。對數字，物理，幾何，化學，乃至各種理科高級知識有超常人的表現。是理性的思考習慣著;一些數學家，物理科學家往往這個方面的智力點數都不低!在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現，例如相對論的提出者愛因斯坦。
視覺-空間智力
4.視覺-空間智力(visual-spatial intelligence)。是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關係並藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關係的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。同時對宇宙、時空、維度空間、及方向等領域的掌握理解，是更高一層智力的體現，是有相當的理性思維基礎習慣為依託的前提的。這種智力在畫家、雕刻家、建築師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現，例如畫家達文西。
身體-動覺智力
5.身體-動覺智力(bodily-kinesthetic intelligence)。是所有體育運動員，世界奧運冠軍們必須具備的一項智力。運用四肢和軀幹的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善於利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現，例如美國籃球運動員麥可·喬丹。運動方面是這種智力的特點，它能有效的組織協調人的四肢，從而達到有效的運動能量;
自知-自省智力
6.自知-自省智力(self-questioning intelligence)。是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，並在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。客觀，公正，勇氣，自信的建立基礎，因為人最看不清的就是自己，俗話說:你最難戰勝的就是你自己!可見這個對手很強大。 人在主觀時是很盲目的。而正是因為真知的逐漸形成才會變得無畏，就好像小孩子都害怕去醫院打針，而當漸漸長大後，就不會再為打針吃藥而恐懼了。這種智力在哲學家、思想家小說家等人身上有比較突出的表現，例如哲學家柏拉圖;
交往-交流智力
7.交往-交流智力(interpersonal intelligence)。是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖並據此做出適宜反應的能力。也是情商的最好展現。因為人和人的交流就是靠語言或眼神以及文字書寫方式來傳遞。往往這些人具有相當的蠱惑力或者煽動性!是組織的焦點，明星或者政客等。 這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現，例如美國黑人領袖、社會活動家馬丁·路德·金。
(以下兩點根據相關資料表述)
自然觀察智力
8.自然觀察智力(naturalist intelligence)。是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界裡辨別差異的能力，如植物區系和動物區系、地質特徵和氣候。對我們自己身處的這個大自然環境的規律認知，如歷史，人體構造，季節變化，方向的確立，磁極的存在，感知靈性空間的超自然科學能力，能適應不同環境的生存能力;
存在智力
9.存在智力(existential intelligence)。是指陳述、思考有關生與死和終極世界的傾向性，即人們的生存方式及其潛在的能力。如人為何要到地球上來，在人類出現之前，地球是怎樣的，在另外的星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。
每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在於一個人有多么聰明，而在於怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和生產出或創造出具有社會價值的有效的產品的能力。
基本特徵
1.強調多元性；2.強調差異性；3.強調創造性；4.強調開發性。
美國心理學家瑟斯頓（Thurstone）,套用因素分析法，提出了構成能力的七種因素：詞的理解力、言語流暢性、數字計算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺的速度以及推理能力。
如何利用多元智力理論測量個體智力
從測量內容
要廣泛的測量不同內容的智力。
從測量的工具
在真實的現實生活情境中用不同的標準來評估與測量個體不同質的智力。
從測量與評估的材料
強調材料的合適性。
其中分析材料是否合適從兩個方面分析
①被試人對所測試材料是否熟悉。
②被試人對材料是否感興趣。
從測量情境上
主張從實際進行過程中進行評估，通過評估及測試結果對過程進行調整，以達到用評估與測試來促進進行過程的作用。以對教師的教學評估為例，一般的對教師的教學評估都是在全部課程結束後開始，由學生對教師進行評估，但在所評估的內容中教師在教學活動中的不足方面已在教學活動中體現出來，此時的評估對所體現出來的不足已經無法改變，所以受不足影響的教學內容也無法改變。而在多元智力理論影響下，正確有效的教學評估應該在教學過程中分階段進行，這樣一來，可以有效地指出教師在上一教學階段中的不足，以便於下一階段改進，而不會讓不足對整個教學活動產生影響。
從測量目的
測試與評估的結果應主次分明，以發現積極方面為主，而消極方面為次。以考試為例，現實情況下，考試被社會所認為是查缺補漏的方式，著重對待考生的不足方面。但在這種情況下，我們容易忽略對於考生自信心的打擊。所以，在多元智力理論的指導下，考試的目的不再是著重發現考生的缺點，而是著重發現考生優點，從而提聯考生的自信心。
