內容簡介
內容簡介
《國小語文“閱讀與習作”整體教學的思考與構建》一書不是對理論家們高深理論的解讀或翻版，而是契合實際為一線教師解決難題，把理論轉化為實踐，不僅給一線教師們依託教材深入思考新課標理念搭上一個支架，也為一線教師有效教學提供一種工具。為了提升學生學習語文的效率，必須進行真正意義上的“閱讀與習作”整體教學的思考與構建，研製暨分享最佳化又有機結合的讀寫整合教學體系。解決閱讀到底給學生帶來什麼？習作到底需要閱讀給予什麼？兩者如何整合使教師在這一系列的思考與實踐中走向高位？這一系列的問題。本書還詳細介紹了實踐做法——“以生為本、高效整合”。也就是把語文課程的五大領域有機地整合在一起，進行了“整合單元、整合閱讀、整合讀寫、整合訓練”的實踐探索。四項整合互相連線，互相包容，你中有我，我中有你，是一個超值的整合體。該書的核心內容是“整合”。其一，“整合單元”是基礎；“整合閱讀”是拓展；“整合讀寫”是關鍵；“整合訓練”是保證。通過四個整合，達到讀中悟寫，寫中用讀，讀寫互促，實現高效的目的。其二，構建“閱讀與習作”整合的教學體系、評價體系，體現了課程、教材、教學的整體規劃，加強了課內外學習的聯繫，關注了讀寫在生活中的運用。
作者簡介
王學榮，內蒙古自治區赤峰市翁牛特旗教師進修學校（現改為教育教學研究中心）國小語文教研員。一直從事國小語文一線教學及研究工作，分別獲得內蒙古自治區國小語文優秀教學能手，內蒙古自治區優秀教研員稱號；曾獲赤峰市先進教育工作者，赤峰市職業道德先進個人，參與多項課題實驗研究，主持的“國小語文單元整合課題研究”獲得國家級優秀成果獎，主持的“構建‘以生為本、高效整合’國小語文教學體系研究”一項課題獲自治區優秀成果獎，發表論文多篇。
圖書目錄
目錄介紹
國小語文“閱讀與習作”整體教學的思考與構建
王學榮 著
序
引言
第一章“閱讀與習作”整體教學的建構（形成、構建）
一、尋夢，發現綠茵
1、興趣入手，觸摸讀寫一體
2、以生為本，嘗試讀寫整合
3、實踐，領悟讀寫整合意義
二、追夢，尋根溯源
1、學生學語文狀況分析
2、教師教學狀況分析
3、我旗教研歷程中分析
4、新角色重新認識教材
三、初探、尋找新途徑
1、整合目標促進發展
2、整合訓練點 讀思結合
3、整合能力培養點 說寫一體
四、構建，教學新體系
落實研究方案
第二章 “閱讀與習作”整體教學的理論體系
一、理論依據
二、概念界定
三、課程觀
四、價值觀
五、教學觀
六、學生觀
七、教師觀
八、評價觀
第三章 “閱讀與習作”整體教學的實踐
一、整合單元——讀寫的基礎
（一）單元整合相關概念及策略
低段單元內容整合策略（基礎段）
中段單元內容整合策略（過渡段）
高段單元整合策略（提升段）
（二）整合單元模式
1、單元進度課時分配
2、單元整合目標及評價辦法
二、整合閱讀——讀寫的鋪墊
1、確定閱讀內容——解決讀什麼的問題。
2、保證閱讀時間——解決什麼時間讀？
3、閱讀與積累目標——解決讀多少？
4、以評促讀提升閱讀品質——解決讀到什麼程度
5、具體課型研究——解決課堂上怎樣讀
三、整合讀寫——讀寫的提升
（一）讀寫整合的內容
（二）整合讀寫的實踐過程
一課三練的思考與實踐
怎樣理解“學習運用語言文字”
怎樣有效的落實“學習運用語言文字”
（三）整合讀寫策略——分學段落實
四、整合訓練——讀寫的保障
（一）關於標點的閱讀及使用（冒號、逗號、引號）
（二）提示語的用法讀寫訓練
（三）人物外貌的描寫指導
（四）人物神情、動作細緻讀寫
(五）心理描寫讀寫訓練
（六）事情過程的有序表達
（七）場面描寫整合訓練
（八）一事一例一主題的讀與寫訓練
（九）群文對比提升讀寫開頭、結尾、過程
……
第四章 “閱讀與習作”整體教學評價體系
一、評價背景及意義
二、評價類型及策略
（一）基礎達標突標評價策略
（二）閱讀與習作考級評價策略
（三）成長跟蹤體現過程評價策略
（四）分項考評體現終結性評價策略
第五章 我的教研觀 （“閱讀與習作”整體教學教研歷程)
一、追求高效 整合為先
一、異構爭鳴攻堅克難
三、點面結合分享共贏
四、打造典型互促互進
五、群星璀璨共享碩果
六、我的教研感言
第六章 “閱讀與習作”整體教學典型案例賞析
後記
