管理機制
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。學校堅持走“科研興校”之路，健全機構，明確分工，完善制度，從學科組到備課組、從教研組到子課題組、從幹部到教師，上下齊動員，全民皆研究。所有校長和中層幹部都要做一個課題負責人，所有教師都要參與一項課題，構成了由管理到指導的縱橫網路體系。學校制定《科研工作管理辦法及激勵措施》，鼓勵教師參加教科研活動，並將教科研成績與職稱評聘、評先樹優、評價考核掛鈎。制定具有科學性、針對性、實踐性和有效性的培訓計畫，樹立“問題即課題，學校即研究中心，教師即研究者”的觀念，充分利用本地資源，發揮教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，提高教師的教科研能力。
課程設定
教科研工作最重要的是紮實有效、持之以恆。在課題研究過程中，學校從巨觀上把好“課題規劃、立項開題、實驗指導、鑑定評審、評比推廣”五關，要求每個課題落實四個步驟：一是前景分析、調查檢測；二是制定方案、組織開題；三是抓好過程、注重實效；四是歸納總結、提煉提升。學校引導每個課題組成員做到：一讀——堅持每天讀相關教育信息、經驗文章、教育專著；二寫——每周寫兩篇教育隨筆，每學期寫一份階段總結和一篇有價值的論文；三上——每學期上三節與課題密切相關的公開課；四會——理念會滲透、經驗會總結、課堂會評價、方法會創新；五多——多觀察、多行動、多交流、多反思、多創新。注重教師的行動研究，要求教師對教研工作保持一份敏感的探索意識，經常對自己的教育實踐、研究情況進行反思，不斷調整自己的研究思路並形成理性認識。鼓勵教師書寫教育日誌、把一時的頓悟、棘手的問題、鮮活的案例等記錄下來，以此促進教師反思能力的提高，同時為研究提供豐富的素材。規範的教科研管理形成了教師自我發展、自我提升、自我創新的內在管理機制，學校形成了“人人有課題，個個能研究，師師有特色，年年出成果”的良好氛圍。科研特色
在課題研究上我們遵循了求實性、發展性、重點性三原則。著眼於促進學校、教師、學生的共同發展，立足學校實際，相繼研究、推廣了23項課題。學校通過《校本研修機制研究》，建設一支以研究、合作、自主為特徵的專業引領隊伍，形成科學的校本研修機制，促進教師專業能力的有效發展；通過《校本課程與學校文化建設研究》努力創建具有本地區文化特徵，又具有時代性、超前性和個性特色的學校文化；通過《新課程中的學生評價內容與方法實驗研究》及《科學課學生髮展性評價研究》，注重學生過程性評價和終結性評價的結合，大力推行多元化發展性評價，讓每個學生感覺自己都是一顆閃亮的“星”，體驗到“我自信，我能行”，從而引導學生身心健康、和諧發展。課題研究的專題化與系列化，促進師生可持續發展的同時，形成了學校鮮明的特色。學校以《提高小學生語文綜合素養》為龍頭課題進行了系列研究，走出了一條讓學生自主學習的路子，探索出了“縱向一條龍，子課題之間相互聯繫；橫向提高學生語文綜合素養”的“一條龍”大語文教學體系。
在低年級段，我們遵循兒童生理、心理特點和認知規律，開展 《雙快識字研究》，以識字教學的趣味性為著眼點，以快樂、快速大量識字為目標，以遊戲、謎語、兒歌、律動等活潑有趣的活動為途徑，總結出了環境識字、查字典識字、韻語識字、背古詩識字、遊戲識字、卡片識字等多種識字方法，建立了科學、有效的“三段六環”式識字教學模式。“雙快識字”大大提高了學生的識字效率，為提高學生的閱讀能力打下了堅實的基礎。
基於多讀、多寫、多積累的語文學習規律，學校在中、高年級開展了“口語訓練”、“讀寫並行”、“閱讀中外經典 享受讀書樂趣”等課題的研究。實驗教師經過長期的實踐，探索出了口語交際、閱讀、語言積累、習作提高的具體途徑和方法。探索出“兩步四環”語文閱讀教學模式；建立了口語訓練——221多模式，以及“六步四課時作文自批自改”法。實現了“以讀帶寫，以寫促讀”，全面提高了學生的語文綜合素養。
教師在系統研究、實踐的基礎上，把國家、地方、學校三級課程有機聯繫在一起，融進學校的辦學理念和學生的培養目標，本著“立足學校實際、滿足學生個性發展”的原則，充分發揮教師本身的優勢資源、藉助廣闊的社會資源、豐富的自然資源，開發了語文教學一條龍——《成長的書香》一至六冊校本教材。
不斷地潛心研究，使學校的領導教師學會了用國際視野看待我們今天的教育，將教育的基本價值趨向，鎖定在學生的整體素質、積極的人生態度及良好的習慣上。通過開放的課程資源運用，形式多樣的校內外實踐活動，最大限度地開發學生的潛能，促進學生的和諧發展。學校根據學生自身潛能、興趣、愛好，成立了舞蹈、籃球、繪畫、合唱團、小提琴、書法、新雨詩社等興趣活動隊，開展了“萬花筒”式的課外活動，給每個孩子一個展示自我的亮麗舞台。在實踐的基礎上，學校相繼開發了美術四大板塊實踐教材——《童畫夢工廠》、《墨雨童韻》、《歐體書法教學》、《兒童版畫》；音樂課外活動教材——《舞蹈基本功訓練方法》、《合唱指揮》；體育實踐教材——《陽光體育》等校本教材。這些教材的開發和利用，打破了課內與課外、課本與生活的壁壘，滿足了學生個性發展的需要，為教育教學注入了新的活力。
教學質量
教育要符合時代發展的要求，為社會培養符合時代要求的人才。我們套用發展的眼光看問題，對學校的教科研未來進行科學預測，使之更富遠見，更具有合理性、準確性、針對性。因此，學校積極倡導教科研一體化，教研為科研打基礎，以科研促教研，把準時代發展的脈搏，注重教研活動與課改相結合，教科研與教學常規教相結合，以構建“和諧課堂”為抓手，努力提高教育教學質量，促進師生共同成長。開放課堂
尋找問題根源。學校通過“推門聽課”、“開門聽課”、“開放周”等形式，向領導、教師、家長以及兄弟單位開放課堂，了解老師們是否將新理念轉化成了行為，了解教師的課堂教學能力是否符合新課改的要求，了解教師在課堂教學中，是否關注學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態和目標達成度。幫助教師尋找影響和諧課堂的因素，從課堂教學實踐中獲悉教師專業水平、敬業程度等多方面信息，發現教學中值得借鑑、推廣的有價值的內容，以利於正面信息的宣傳引導；以便尋找構建和諧課堂的方法，提高課堂效率的策略。研究課堂
提高課堂教學效益。學校先後開展了“大面積聽評課”、“中青年教師課堂教學展評”、“課堂教學大比武”、“三走進活動”等多種形式的課堂教學研討活動，要求幹部、教師走進課堂，思考支撐課堂教學的內在機制，尋找變革課堂教學的方法、提高課堂教學效率的策略。以課例研究為載體，通過開展“精彩導入”、“有效的課堂提問”、“師生互動策略”、“作業的科學設計”四項專題研究，引導教師研究課堂，探究教法、學法，激發學生的學習動機，豐富學生的學習策略，提高課堂教學的有效性。“精彩導入”的流程是：設計準備——逐個錄相——網上觀摩——集體研討——評價提煉——資源共享（形成《導入語集錦》）
“有效的課堂提問”流程是：個人設計——隨堂攝像（或錄音）——自我反思——集體研討——修改提煉——資源共享（形成《精彩課堂語言集錦》）
“師生互動策略”的流程是：集體備課、說課——教學設計——上課、聽課——評課反饋——學科研討——形成策略——經驗分享。
反思課堂
促進教師和諧發展。反思是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通課堂預設與資源生成的橋樑。學校引導教師堅持撰寫教學隨筆，以研究者的眼光，觀察、審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，促進教師養成反思教學的職業習慣，以便於更新觀念、改進教法、提升自我。和諧課堂的構建，使學校形成了學生愛學，教師樂教，學有所成，教有所獲，預設和生成相得益彰，目標達成度高的良好的學習動力系統，提高了教育教學的效益和效率，使課堂充滿了師生生命的魅力，成為師生共同成長的舞台。
