概念
合作意識合作意識是指個體對共同行動及其行為規則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎，人的合作意識是隨人整個心理和行為活動能力的增強而逐漸發展，但並不一定隨著年齡的增長而提高。
合作意識需要通過某種活動，通過人與人的交往過程，通過共同完成任務和對各種結果的經歷，以及成果的分享和責任的共同承擔的關係去培養。
意義
我們現在的社會處在競爭十分激烈的時代，知識的競爭，人才的競爭，能源的競爭到處不在。然而我們這個時代又是要求廣泛合作的時代，那種“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的時代已一去不復返了。社會化大生產要求絕大部分的工作必須通過許多的合作才能完成，靠個人奮鬥取得的成功時代已基本過去了。合作和競爭並存，在競爭的基礎上合作，在合作的基礎上競爭，這一時代特徵表象越來越明顯，我們應樹立競爭意識，並將競爭納入有序的狀態和友好合作的氛圍中。善於合作，不僅能從工作中找到樂趣，而且也能從生活中找到樂趣。生活處處有快樂，生活時時有快樂。別人在困難、煩惱時，你幫助他，關鍵時刻伸出友誼之手，那么當你遇到困難是，別人也會來幫助你。從而大家都會感受到人間的無窮樂趣。以一顆快樂的新對待別人的人，通常他也會得到同樣的快樂，那種自我封閉，孤芳自賞，不與人交往的人是享受不道與人相處的快樂。因此孩子從國小會如何與人相處，教會孩子與人相處是一項十分重要的任務。
培養
培養合作意識在體育教學中培養學生合作意識
合作意識很難通過講座或討論的形式得到培養。它需要通過某種活動，通過人與人的交往過程，通過共同完成任務和對各種結果的經歷，以及成果的分享和責任的共同承擔的關係去培養，體育教學就是培養學生合作的有效途徑。
在體育教學中人與人之間發生著頻繁的合作，一場球賽，一個遊戲，一次接力跑，如果同伴間沒有合作意識，就很難取得勝利。合作意識的培養，要緊密結合教學的內容，提出具體的要求。例如在集體項目的比賽中，讓學生懂得誰上場，誰替換，替換誰都要以實現最高目標為準則。一場比賽的勝利，除場上隊員的個人技術、技能的充分發揮外，主要是同伴間的相互配合，特別是少數技術好的學生，更應教育他們與同伴要相互配合，切忌單斗。比賽中，由於各種原因，隊友發揮失常或出現失誤都是難免的，這種情況下，隊員間更要相互諒解、鼓勵與支持，切忌埋怨、責備。使學生認識到，人與人之間只有良好的合作，才能相處得更融洽、親和，取得成功的機會也更大。
當然，體育教學中還應把這些意識遷移到日常生活和學習中去，教育學生要善於和敢於競爭，使自己的身心更健全，人格更完善，素質更全面，更好地適應時代發展的需要。
創設合作氛圍
環境造就人，氛圍影響人。在實驗教學，有的同學只是自己做實驗，不讓別人動手；有的同學為了顯示自己，對別人指手劃腳；也有的同學只看別人做實驗，自己從不動手；匯報現象時，有的同學漠不關心，從不張口；而有的同學對出錯的同學諷刺挖苦……為創設合作氛圍是培養學生合作意識的首要任務。
1．講解事例，認識合作
即向學生講當代社會絕大多數的發明、創造都是群體攻關的產物，是集體智慧的結晶。如諾貝爾獎頒發以來的75年中，在286位獲獎者中，2/3的科學家是與他人合作而獲獎的。我國“兩彈一星”等的試驗、發射成功更是許多科學家合作的結果。
2．組組競爭，激勵合作
實驗前提出探索目標後，激勵學生：看哪組相互配合得好，最先找到實驗方法，觀察到實驗現象，得出實驗結果，及時給予獎勵，或請領先的小組介紹經驗，取得優秀成績不僅僅是因為某個同學的敏捷，而主要是大家合作的結果。使學生體會到：每個人的努力都將關係到集體的榮譽，關係到競爭的成功與否，認識到每個人都要為小組的成功盡力。合作氛圍的形成使那些忽視集體榮譽、責任感不強的同學，意識到自己是集體中的一員，也要為集體效力才對。
3．創造時機，增加合作
教師有意識地為學生創造合作的時機。使學生體會到實驗中合作的必要性。經過這樣的訓練，團結向上、樂於合作的氛圍逐漸形成。
在實驗活動中滲透合作意識
團隊成員之間的合作體現在團結一心，充分發揮集體的智慧和力量，克服困難，取得成功；體現在科學的分工，“八仙過海，各顯其能”，切實挖掘個人的潛力；體現在互相關心，互相幫助，互相學習，取長補短，共同進步；體現在各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究科學規律；體現在吃苦在前，爭挑重擔，勇於負責；體現在開展正確的批評與自我批評……這就是合作意識。
1．互看
互看指學生實驗時相互觀察、相互啟迪、相互學習。
可在小組內讓一位同學實驗，其他同學觀察有什麼現象發生。這樣其他同學既可觀察此同學的操作是否正確，又可觀察實驗發生的現象，可謂“一舉兩得”。特別是小組內的同學有不同的做法時，通過互相觀察來互相補充。學生在互相觀察中學會了更多的實驗方法，調動了積極性，體會到了互看互學的愉快。由於在觀察中可相互補充，匯報時就能加以完善，有助於調動學生的參與意識與表現欲望，培養學生積極向上的心理素質。
2．互助
這裡的互助是指實驗操作中和發生困難時的互助。
有的實驗比較複雜，這是小組內分工合作的好機會。如研究定滑輪作用的實驗，有的同學組裝槓桿尺，有的挑選滑輪，有的把線系在測力計上；一位同學把滑輪固定得不牢固，另一位同學立即伸出援助之手，用力擰螺絲；當一名同學慢慢拉測力計時，幾個人的頭伸過來，讀數、記數。同學們緊張有序，團結協作，那些在實驗中無動於衷的同學不見了。
有些實驗，小組內進行不順利或失敗了或實驗結果不理想，這時教師沒必要逐個指點，而是充分信任學生，發揮小組互助作用，問題往往就會解決。如研究動滑輪作用的實驗，有的組某個同學，由於不理解動滑輪，錯誤安裝了定滑輪，導致實驗失敗。這時組內的同學做給他看定滑輪與動滑輪的區別，起初失敗的同學明白錯在何處，及時予以糾正。試想，如果沒有互助，這種既組裝又研究規律的實驗，一個人不知要花費多少時間，一個人不知要走多少彎路，甚至少數學習困難的同學，可能花再多的時間也成功不了，從這裡可以看出互助對於發明、創造、成功有多么重要。
互助不僅能使實驗成功，有時還會有新的發現。
3．互議
互議指學生在實驗中互相議論，探討、研究。
有些探究性問題或實驗，光靠學生個人獨立解決有困難，這時放在小組內討論進行效果好。先讓學生議一議，有什麼好辦法，在議論中你一言，我一語相互啟迪，相互補充完善，議出最佳和多種實驗方案。
當學生掌握了大量的表象材料，科學的結論並不會自然產生，而要通過思維加工，經過研究、討論才能得出。教師引導學生把在探究活動中所獲得的感性認識用自己的語言表達出來，在放手議論中使思想得到交流，互相啟發。在議論中將獲得的表象材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，把感性認識上升到理性認識，把每個人的研究所得化為集體的財富，而每個人從集體的財富中吸取營養。有時引導學生把議論上升到爭論、辯論中來。
4．互評
評價的參與者不僅僅是教師，應當還包括學生。這種綜合性的評價將更全面更準確地展現學生的個性特徵和潛在的學習能力，並得到更充分的肯定。學生既要自己評價自己，還要進行學生之間的合作評價，使學生成為評價的能動參與者。
讓合作小組參與教學評價。評價的目的在於促進學生主體性發展．增強學習動力。在教學中我不斷地要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，讓小組長按活動中的表現給每一位同學打分；再小組間進行評比，評出最佳合作夥伴，給予表揚,發給最佳合作夥伴獎狀。這樣一方面成績好的學生感到自己的學習還不夠；成績差的學生感到來自小組的壓力，這樣更能促使其相互合作，以提高小組的學習效率，有利於強化合作意識，全面提高學生整體素質。
學生之間相互合作，最了解各自在實驗探究中所發揮的作用，所以學生之間的評價，最能反映出學生在實驗探究中的作用。用這個辦法引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益，在學習中建立一種新的夥伴激勵機制。這個過程中，學生不但要談論自己的見解，還要認真聽取別人的見解。這樣更能促進彼此的良好合作，最佳化合作關係，有利於提高小組的學習效率，有利於強化合作意識，進一步提高學生各方面的素質。
實驗教學在培養學生合作意識的過程中，不但充分體現了面向全體學生，充分發揮學生主動性、創造性的教學原則，而且激發了兒童學習自然的興趣，提高了實驗技能，同時在合作中孩子們豐富了想像，增長了智慧和能力。
