由來
招收應屆和部分往屆高國中畢業生，學制2-3年，學歷分別為大專和中專。學生一邊學習，一邊在企業里從事一些與專業相關的實踐勞動。由於‘文革’，這部分學校大都只招收了一、兩屆學生。 市場經濟出現貴族學校和高價教育，與經濟欠發達地區教育經費匱乏形成強烈反差，嚴重威脅社會弱勢人群受教育正當權利，我國中小學生因家庭貧困而流失的現象尚未能得到有效遏制。而半工半讀學校適應社會弱勢人群自力求學需要，符合市場經濟發展不平衡規律，在政府巨觀調控中，應當成為我國公民受教育權利的有效社會保障系統。筆者長期潛心教育改革和發展研究，1996年從國情出發制訂半工半讀學校改革方案，撰寫《半工半讀學校是我國失學青少年的希望》呈國家教委轉基礎教育司傳閱，98年中央教科所專家組摘要編入《中國教育改革與發展論文選》出版，99年人民教育編輯部擬選入《全國勞動（勞技）教育優秀論文集》。文章提出半工半讀學校確立“學生為主體，教師是嚮導”的新教育思想，堅持“勞學結合，以勞養學”原則，試行學年三段分期、間隔學習輪換生產制度，在集體活動中開展互助合作和“自理，自立，自治”教育，培養民主法制意識和社會主義主人翁精神。 1977年鄧小平同志曾經說：“教育還是要兩條腿走路。就高等教育來說，大專院校是一條腿，各種半工半讀的和業餘的大學是一條腿，兩條腿走路。”我國改革開放20多年來，廣播、電視、函授等業餘高等教育發展迅速，全國統一自學考試遍及城鄉各地，國內外網際網路正在蓬勃興起。解決半工半讀學校教師來源問題，不能坐等普通大專院校畢業生的支援，完全可以利用國家現有自學考試機制，通過學生個人自學集中輔導的形式，聯繫大專院校簽訂聘請諮詢教授和租賃實驗設施契約，面向家境貧困而又迫切要求自學的高中畢業青少年，組織他們半工半讀自力求學完成各類專業高等教育，並取得國家承認的合格學歷。通過這種形式畢業的學生，因為他們出身貧困家庭，經歷了艱苦生活的磨練，又有長期參加半工半讀教育的實踐經驗，所以他們對失學青少年富有同情心，具備理論知識和實踐操作的能力，他們正是新型的半工半讀學校最優秀的建設者。我想，這正是劉少奇同志在《半工半讀，亦工亦農》一文中所設計的“師範學校”，我們“要培養這種新的教員，新的校長”，才能解決半工半讀教育事業建設和發展的師資來源問題。這種半工半讀師範學校，要充分發揮教師引導作用，培養學生自主活動和實踐能力，既有輔導自學目標，又有生產經營計畫，需要與社會各方面建立協作關係，必須積極投身社會實踐，參與市場競爭勇於搏擊風浪。這種新型學校教學緊密聯繫社會實際，兼有教育的功能和經濟的作用，具有幫助青少年自力求學的社會保障特色，故可以稱之為“半工半讀自力進修中心”。 21世紀的晨曦噴薄欲出，知識經濟的彩霞將普照大地。中華民族蘊藏著人類最豐厚的智慧資源，全民教育是開發人類智慧資源的宏偉工程；而半工半讀自力求學是實現全民教育的必由之路，是中華民族偉大復興事業的光明前途。當此國家實施西部大開發戰略決策之際，筆者籲請黨政部門及時予以政策支持和輿論引導，同時期待與社會各界賢達和有識之士互相協作，為半工半讀希望工程學校的誕生和發展做出應有的貢獻！
辦學細則
一、性質和目的： 1、性質：自力進修中心是社會籌集資金，幫助家境貧困學生實現自力求學的教育機構。 2、目的：自力進修中心遵循“學生為主體，教師是嚮導”的指導思想，通過“勞學結合，以勞養學”途徑，使青少年德智體全面發展，充分實現公民受教育正當權利。 二、學制和招生； 1、學歷以自學考試大專畢業為起點，無年限和最高層次限制，鼓勵攀登科學文化高峰。 2、梵谷中畢業文化程度，有迫切自學要求，能吃苦耐勞、互助合作的青少年，均可持身份證或鄉政府介紹報名。 3、經審查合格，與中心簽訂“自力求學”契約，即建立學籍。 三、權利和義務： （一）、自力進修中心，利用社會籌集資金購置生產設備和資料，生產全部收益接受全體師生監督，正當使用項目依序規定如下： 1、按當地一般居民生活標準，供給師生基本生活費用； 2、提供並改進自學和輔導的教材、設備及條件； 3、社會籌集資金5年內分期還本付息； 4、提留設備折舊費和擴大生產積金。 （二）自力進修中心學生，要積極參加中心組織的學習和 生產活動，開展互助合作和培養“自理、自立、自治”精神： 1、自覺服從各項活動安排，嚴格遵守集體組織紀律； 2、主動學習，刻苦鑽研，獨立思考，實事求是，按期完成自學考試科目； 3、輪流參加力所能及的勞動，實行生產效益小組考核，努力做到自給自足和自給有餘。 四、畢業和發展： 1 、根據自願和實際需要，各層次畢業學生可留在中心從事教學和生產輔導工作，享受相應教師待遇； 2、撰寫可行性分析報告，向中心申請支持去老少山邊窮地區，創建各級各類半工半讀學校； 3、畢業生依法自由選擇就業和創業。
現實延伸
隨著人口的不斷減少和老齡化的嚴峻形勢，半工半讀將隨之而崛起！年滿18周歲的學生都可以參加半工半讀，一方面彌補了單獨在學校學習的缺陷而獲得了社會經驗和勞動報酬，另一方面這樣的學生將是社會後備勞動了，緩解了勞動力缺乏危機，通過上學期間的鍛鍊畢業後直接能融入社會，擁有穩定的工作，而不是像傳統的大學生一樣畢業後四處找工作，仍然沒有合適的工作，畢業等於失業。
目前國家有相關的政策來支持半工半讀，但僅限於中職專類的學校和成人學校及一些民辦院校，以後將慢慢延伸到普通高校。事實上國外很早就有這種模式而中國傳統的教育沒有這種觀念，當年劉少奇，鄧小平但領導人也曾提到半工半讀，但由於特殊原因而未能在中國實行。
半工半讀的發展需要一個過程，一個被公眾和國家認可的過程。他不可能首先從普通的高校開始，而只能從民間的相關機構聯合民辦院校開始，當達到一定規模的時候，對社會產生巨大貢獻的時候，國家就會在大學大力推廣半工半讀。所以想半工半讀的學生只能在國家的招生計畫外選擇相關的大學，目前在中國還很少，只有北京少數大學與一些助學機構聯合開設半工半讀助學班。例如：佳佳樂援貧助教事業部的相關項目在北京有一定的發展，也得到了北京各企事單位的支持。。
多贏局面
“這種辦學模式是一種企業、學校、學生能夠實現‘多贏’的辦學模式”。
對於讀中職學校有困難的學生來說，不僅可以解決一伙食費、學費等費用，還可以學會一門終身受用的一技之長，而且提前加深了對企業的了解，能夠更適應自己將來所從事的職業；對於學校來說，可以充分地利用企業的設備來培養學生的動手能力和實操技能，而且可以進行師資培訓；而對於企業來說，這種辦學模式不但可以為企業培養“留得住”、“用得好”的員工，還能夠有效地降低招工的成本，更有利於企業進行人才儲備。因此，這種辦學模式正在受到越來越多用人單位的歡迎，“是一種真正的人才訂單式培養，能夠達到企業、學校和學生之間的‘多贏’局面”。
結合概況
貧困國中畢業生,高中生定向職業技能培訓項目是我院根據教育部《關於職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成【2006】4號）和國家教委《關於加快中西部地區職業教育改革與發展的意見》的精神，為全國各地貧困地區國中畢業生提供定向職業技能培訓，使他們掌握專業技能，解決就業問題，從而落實國家智力扶貧政策而設立的。
項目採用工學結合的模式，學生讀書期間一半時間學習理論知識，一半時間安排到企業實習，國中三年學制，高中兩年學制。”。
