現狀
除西藏、山西外，其他29個省區市的65名文理科狀元中（部分省份有分數並列），共30人存在加分，所占
比例為46.2%，這幾乎占據“狀元榜”半壁江山。此外，還有數名狀元獲得了北大、清華自主招生20到30分的加分成績。
這30名加分狀元分別來自北京、上海、天津、重慶、吉林、遼寧、河北、山東、河南、安徽、浙江、福建、湖南、廣東、貴州、雲南、內蒙古等17個省區市。其中，北京、重慶、吉林、遼寧、河北、山東、福建、貴州、雲南、內蒙古等10個省區市文理科狀元均有加分。
30名加分狀元中，12人裸分即為該省最高分，加分或許是一種錦上添花；而對於剩下的18人，加分無疑是雪中送炭。依託加分他們得以越過全面分數高於自己者，並摘取“狀元”桂冠。這18人占所有統計的65位狀元中27.7%。
狀元加分類型之多讓人眼花繚亂，包括民族加分、全國奧賽加分、省（自治區、直轄市）三好學生加分、省（自治區、直轄市）優秀學生幹部加分等。此外，不少人還有北大、清華自主招生加分。
加分最少的是吉林省並列理科狀元徐勁松，他的裸分為697分，因為獲得全國奧林匹克化學競賽中一等獎加5分，總成績上升到702分，恰好和另一名裸分狀元程思佳分數一致，同登狀元榜。
評價
加分政策正淪為強勢階層強化自身特權和惡化教育機會不均等的工具。近年來，“假少數民族”、“運動員批量製造”、“假三好學生”等現象的頻繁出現都說明了加分政策的淪陷。假如制度的公正性已經被扭曲，假如制度已經成了新的不公正的製造者，對加分政策難道不應該進行必要的省察嗎？
裸狀元和加分狀元之爭的根源就在於加分政策的不合理性和不公平性。對加分政策的議論源自對教育機會不均等的憂慮。教育資源作為公共領域的共享資源，在制度供給不足的情況下，其使用的不公平必然會強化社會發展中的居民教育的不平等狀況。教育資源分享的不公平在很大程度上是強制性制度安排的結果，但其制度成本的承擔者大多是經濟和社會地位低下的弱勢群體。這才是公眾關注裸分狀元和加分狀元之爭的根本原因。
