早期教學階段
個別化教學作為一種專門的組織形式，在19世紀中葉就已經存在了。請學習者了解下列個別化教學的早期案例。
實例分析
(1)在希臘和羅馬時代，學生都是由家庭教師單獨授課的。這個制度持續了數百年。在19世紀初期的美國，許多學校採用了導生制教學。即由一名教師向大批學生"導生"提供教學，"導生"再依次向10名左右更年輕的學生提供這個教學。
(2)作為一個真正的個別化教學系統則是在1912-1913年間伯克在美國舊金山（舊金山）一個師範學校試驗的個別化系統，它的主要特點是允許學生按他們自己的速度來學習由老師們編寫的自學材料。1919年，沃什伯恩在伊利諾斯州溫內特卡鎮的中國小創立適應個性教學的形式之一--溫內特卡方案，其目的是充分發展兒童的個性和才能，培養兒童的社會意識。1920年，帕克赫斯特在麻薩諸塞州道爾頓中學制訂道爾頓實驗室計畫，旨在廢除年級和班級教學：學生在教師的指導下，各自主動地在實驗室內使用不同教材、自定學習時間和步調，以適應其能力、興趣和需要，達到發展個性的目的。
特點
個別化教學的四個特點：
a．教學目的明確；
b．試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統教學固定步調模式，學生能自定學習步調；
c．採用掌握學習法；
d．重視課程內容的選擇和組織。
由於20世紀30年代經濟大蕭條和進步教育運動的影響，這類個別化教學形式日趨消失。個別化教學對教育理論和實踐產生了深刻的影響。而真正在教育中有著廣泛深遠影響的個別化教學活動，當推50年代興起的程式教學運動。
