背景
教師節慰問金1931年。當時，教育界知名教授邰爽秋、程其保等，發起聯絡京、滬教育界人士，擬定每年6月6日為教師節，並發表《教師節宣言》，提出改善教師待遇、保障教師工作、增進教師修養三項目標。雖然，這個教師節的誕生當時的國民黨政府沒有承認，但在全國各地產生了一定影響。
1984年12月15日，北師大鐘敬文、啟功、王梓坤、陶大鏞、朱智賢、黃濟、趙擎寰聯名，正式提議設立教師節。1985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議作出決議，將每年的9月10日定為教師節。
為了發揚“尊師重教”的優良傳統，提高教師地位，1985年1月21日第六屆全國人大常委會第九次會議確定，每年9月10日為中國教師節。將教師節定在9月10日是考慮到全國大、中、國小新學年開始，學校要有新的氣象。新生入學伊始，即開始尊師重教，可以給“教師教好、學生學好”創造良好的氣氛。
潛規則
教師節，是一個純潔的節日，然而在鮮花與音樂中，也有一些不和諧音。不知曾幾何時，這個本意為提倡社會尊師重教的節日，不經意間讓家長們陷入了兩難處境：給老師送禮，覺得違背自己的原則；不送又怕老師對孩子有看法。
有家長認為，現在的送禮風，讓他們在經濟上很難承受，不僅要給班主任老師送，還得給每門課的任課老師送，這樣下來，一個教師節就得花不少錢。何況，教師節送了禮，中秋節、國慶節、春節還要不要送呢？不僅如此，現在的家長請客送禮也講排場，講闊氣，相互攀比，著實讓人感覺很累。
逐漸變化的風氣
隨著教師地位的逐年提高，社會各界對教師的關註明顯地多了，上至國家領導人，下至普通老百姓，都在以各種方式對老師們表達祝福與問候。一份份心意的匯聚，不只是使老師們在這個專屬他們的節日裡倍感溫馨，感覺社會對自己勞動的尊重，也鮮明地體現出整個社會尊師重教的風尚正越來越濃厚。然而，透過媒體的一些報導，我們也不無遺憾地看到，無論是社會還是教師群體中，都出現了把教師節里的“心意”功利化、複雜化的跡象。
9月上旬，學生們或忙著給老師送賀卡或禮物，或忙著東奔西走上門看望老師，或忙著請老師聚餐。學生們忙，有人是出於真心，有人是出於無奈，有人是出於乖巧。
真心，用一聲或一條問候表達，不是不可以理解。但是，在規定時間，按規定程式，用賀卡和禮物、看望和聚餐等形式表達，在程式與陳套的重壓之下，真心之真必然退場。
無奈，不自願而又不得不做，或因為壓力，或因為逼迫。出於無奈，無論是問候，還是賀卡與禮物，都不是好事。
曾經有幾位年輕父母對先鑒說過孩子們的無奈。每年9月上旬，孩子們都要為賀卡或禮物操心。一兩個同學給老師們送賀卡或禮物之後，老師們特別高興，或在課間公開地表揚他們懂禮貌，或在課堂表揚他們有品味，於是，其他同學便不得不跟進。孩子們既要打探與琢磨老師的趣味，又要偵察與選擇恰當的送出時間，以博得老師的歡心以及建立在老師歡心基礎之上的平等。教師節賀卡或禮物甚至聚餐，成為孩子們的精神負擔。
還有多位年輕人給先鑒說過大學時代的無奈。每年9月上旬，輔導員都要大講尊師重教的意義，並建議同學們利用教師節和所有任課教師“交流”。於是，大學生們每年九月上旬都要做三件事：一是由班幹部和同學代表出面，請輔導員和相關學生工作者若干人聚餐；二是以班級全體同學名義給所有任課老師送賀卡，當面表達“感謝”與“敬意”等；三是在9月10日當天，在每一堂課上課之前，在講台擺上一枝花或一束花或一個花籃，並在黑板（或白板）寫上“祝某某某老師教師節快樂！”三件事加在一起，不僅要花不少經費（學生上繳的班費），還要花大量精力。同學們一萬個不情願，但又不得不做，還要裝得很高興。
乖巧，往輕處說，是賣乖，是取巧；往重處說，是奸滑，是詭詐。在現代學生、特別是大學生與研究生群體之中，乖巧者數不勝數，無處不見。
反思
在老師們的節日裡，家長和孩子發自內心送束鮮花、寄張賀卡、發條簡訊，以表謝意和尊重，這本是人之常情，自然無可厚非。
其實，不只是這個小學生感到困惑與失落，恐怕連大人們也同樣如此。究竟是什麼讓我們原本樸素的想法變得這樣物質化與複雜化？讓孩子單純的心靈因為一份“心意”而蒙上了陰影？
其實，於老師而言，教書有方，育人得法，這是職業的基本要求所在，他們的勞動得到法律規定的應有報酬，本就無所謂在節日裡還要有別人送“心意”的說法。事實上，絕大部分老師也正是這么要求自己的。另外，於教育而言，孩子或者家長給老師送份“心意”，主要目的應是引導孩子學會感恩，尊重他人，如果那份“心意”里充滿了太多的功利與物慾，恐怕這個引導教育的效果會適得其反。既然如此，我們又何必當初呢？
自古以來，中國就有“禮輕情意重”的民間交往規則，更有“君子之交淡如水”的社會習慣。因此，不能把這個節日裡的送心意異化成要求送“心意”、攀比送“心意”，甚至演化成了人人憎恨而又不得不據其行事的一條社會潛規則。我們不應忽視，近些年來，師生矛盾似乎有了看漲之勢。這背後的原因，固然是複雜的，但師生關係的淡化與冷漠，同近些年來興起且越來越複雜化的給老師送“心意”，是不是有著千絲萬縷的聯繫呢？甚至是極為有力的幕後推手之一呢？這，值得我們認真地思考。無論家長還是老師，讓教師節里的“心意”真誠一點、純粹一點，會更有利於和諧師生關係的建立。
專家看法
廣西大學教育學院院長唐德海教授說，老師在教書育人的過程中，付出了自己的辛勤勞動，得到學生和家長的適當禮物肯定無可厚非。然而，一些家長送禮的所謂出發點也是為了孩子，但是想通過金錢來“買”特殊待遇是不正確的，這不僅褻瀆教師職業的神聖，對學生人生觀、價值觀的形成同樣有弊無利。
其實，在家長送禮給老師的過程中，真正的受害者是孩子，他們的心靈會受到傷害，品德上也會沾染不良風氣。從學校管理者來說，雖無法左右整個社會大環境，但還是可以營造好學校這個小環境，杜絕送禮之風。
那么，在家庭方面，家長應該如何引導孩子，並且身體力行地尊師重教呢？南寧親職教育專家楊春成認為，教師節到了，如果孩子和家長是發自內心地送禮物給老師，也是值得提倡的。讓孩子有一顆感恩的心，對社會、對孩子的成長都有利。但是，送出的禮物要有一定的度，不能盲目地攀比。
作為學生家長，要體會到教師的艱辛，尊重教師的勞動，配合教師的工作，經常與學校和老師溝通，共同教育孩子。而且，家長應該儘可能在孩子面前，表現出對老師在精神層面的尊重。
