內容簡介
《現代遠程教育學習概論》《現代遠程教育學習概論》從套用角度出發，在吸取最新遠程學習方法和學習技術的基礎上，結合作者十多年來開展遠程教育的實踐經驗，以“基礎、新穎、實用”為寫作宗旨，以“理論與實踐相結合、注重案例和操作過程、重點培養學習方法、以學習技術促進學習過程”為指導思想，全面系統地介紹了在開展遠程學習過程中可以採用的遠程學習方法，以及思維導圖等遠程學習技術。本書既重視理論和方法的介紹，又兼顧實際套用和操作技能；既注重描述成熟的理論和技術，又介紹計算機網路、遠程學習等相關領域的最新進展，具有很強的先進性、實用性和可操作性。
精彩片段
第1章
現代遠程教育的概念
11什麼是現代遠程教育
中文“遠程教育”一詞源於英語“DistanceEducation”，這一術語的正式出現大約可以追溯到20世紀50年代初澳大利亞新英格蘭大學在其成立的特許狀中的條款，以及前民主德國政府批准其管轄下的53所高校中的至少20所提供的DistanceEducation檔案。最早對這一概念進行描述的是德國圖賓根遠程教育研究所的多赫曼。遠程教育的定義是什麼？它有哪些要素和特徵？在很長一段時間，專家們有各種不同的觀點和表述。一直到20世紀後期遠程教育達到相當成熟的水平，國際上對它的定義才逐漸有了基本的共識。目前比較公認的有著名的國際遠程教育家、愛爾蘭的德斯蒙德·基根（DesmondKeegan）在20世紀90年代初提出的定義和亞洲開放大學協會的定義。
基根的定義指出，遠程教育是一種具有以下特徵的教育形式：
（1）在整個學習過程期間，教師和學生處於相對分離狀態（這使它區別於傳統的面授教育）；
（2）教育組織通過教學規劃、學習材料準備和對學生支持服務三種方式對學生學習產生影響（這使它區別於個人學習和自我教育項目）；
（3）技術媒體——印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體——的使用，使教師與學生互相聯繫，並成為課程內容的載體；
（4）提供雙向通信，使學生可以主動與教師對話並從對話中受益（這使它區別於教育技術的其他使用方式）；
（5）在整個學習過程中，學生與學習集體也處於相對分離狀態，學生通常是接受個別化教育而不是集體教學，但不排除為了教學和社會目的組織必要的集體面授交流。
亞洲開放大學協會的定義是：遠程教育是指教師與學生、教育組織與學生之間採用多媒體手段進行系統教學和通信聯繫的教育形式。這一定義自1987年確立以來沿用至今，同樣包含了遠程教育的上述五個要素和特徵。
華南理工出版社出版書籍（七）
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