【說明】：此教學設計任務由南京曉莊學院現代教育技術課程老師yqiong參與教師-維基星光計畫進行wiki
教學而發布。此詞條為範例詞條，由史陸華選定主題並負責、參與現代教育技術課程的所有同學協作共同完成！
基本信息：
科目：化學 教學對象：高一學生
課時： 1教學環境：多媒體教室
學習者特徵分析：
國中化學教材中，只涉及了氧化反應和還原反應的概念，沒有要求學生深刻理解概念的本質。而在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有及其重要的地位，貫穿於中學化學教材的始終，所以思維能力的培養以及基本概念的掌握，要不斷通過練習，加深學生對氧化還原反應的理解，最終上升到運用知識解決實際問題，這有一定的難度。
學習內容分析：
《氧化還原反應》是全日制普通高級中學教科書化學（必修1）第二章第三節，本節是本章教材的一個重點，貫穿於中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一，使學生掌握氧化還原反應，是學好元素及其化合物知識的基礎。本節課主要是複習氧化還原反應的基本概念和知識點，然後通過對習題的練習和講解，讓同學學會從化合價升降的角度判斷氧化劑、還原劑、氧化產物和還原產物，通過練習掌握氧化還原反應中的守恆定律
，進一步掌握氧化還原反應的實質，使學生在練習中不斷加深對氧化還原反應的理解，不斷提高對知識的熟練運用程度，也使學生重視對氧化還原反應學習。
教學目標分析：
1. 知識與技能
學生複習鞏固氧化還原反應的特徵和本質 學會判斷氧化劑、還原劑、氧化產物和還原產物。
2. 過程與方法
通過教師引導學生回顧複習，學生在頭腦中形成知識網，並通過練習適當總結知識點，學生不斷提高總結能力。3. 情感態度與價值觀
學生學會通過對問題的特徵的探究，進一步發現實質，並樹立對立統一的辨證唯物主義觀點。
隨著問題的突破，學生獲得成就感，提高了學習化學的能力和興趣。
通過創設問題情景，引導學生積極思維，激發學生學習化學的興趣和求知慾望。
教學重點與難點
重點：
1.鞏固國中化學反應分類的知識和主要反應類型的知識，並加深認識。
2.氧化還原反應的概念，特徵及電子轉移的表示方法 。
難點:
關係從化合價升降角度認識氧化還原反應以及氧化還原反應的本質。
教學策略的選擇與設計:
本節課主要採用了講授法，小組合作式，問題探究式，提問式，任務驅動法，強化練習法，交流討論法等。
從學生在國中所學習的內容入手，快速自然的引導走進主題，明確本節課的學習目標，引發學生積極思考：講授新課內容，以醒目的方式將氧化還原反應的本質呈獻給學生：以小組合作的方式，讓學生自我體味。
教學過程與媒體資源：
| 教師活動 | 學生活動 | 設計思路 | ||||
| 【溫故而知新】同學們，請回億在國中，我們學過哪些物質可以在氧氣中燃燒呢？ 並隨機讓一位同學回答（一邊在黑板的右邊）寫上學生說的答案）。學生回答後，展示碳和鐵絲燃燒的圖片 | 討論回答 碳，硫，磷，鐵絲，銅絲等 觀察回憶 | 通過舊知識，可以讓學生比較快進入課堂角色，通過可燃物在氧氣中燃燒，說明這些物質可以被氧氣“氧化” 幫助學生回憶舊知識。 | ||||
| 【思考】請同學寫出碳和鐵絲燃燒的化學方程式，並觀察反應物的化合價有什麼變化？ 並指定一名學生在黑板寫出答案。 【小結】在反應中，碳和鐵的化學價升高，我們稱為氧化反應，可以氧化反應和還原反應是同時發生的。 【板書一】氧化還原反應 概念一：同時發生氧化反應和還原反應 | 寫出化學方程式 討論思考 回答問題 做筆記，思考理解 | 通過寫碳和鐵燃燒的化學方程式，在已知知識的基礎上，學生能夠更快的理解“化合價的變化”，有助於氧化還原反應概念的提出。 以小結的形式，先向同學提出反應過程中“氧化和還原”的相
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| 【問題】同學們，碳和鐵的燃燒中，我們可以看出，發生氧化還原反應的表現是什麼呢？ 【小結】表現：反應前後某些元素的化合價發生變化。 【板書二】氧化還原反應的表現為化合價的升降。 | 學生思考並回答“化合價的升降” | 通過上面的方程式，讓學生能夠從直觀上理解氧化還原反應的表現，在理解他的表現之後，則進一步引導學生探討它的本質問題？從巨觀到微觀，符合認知規律。 | ||||
| 【探究】氧化還原反應的本質是什麼？ | ||||||
| 【課堂討論】是不是只有和氧發生的反應才是氧化還原反應？ 引導學生進行討論並給予小結： 【小結】只要有電子轉移的反應或化合價發生變化的反應都是氧化還原反應。 舉一些學過的化學方程式，讓學生練習 【練習】請看下面幾個方程式，判斷是否為氧化還原反應。 | 學生進行分組討論 回答問題 | 將氧化還原反應反映的範圍擴大，幫助學生進一步理解概念，提高學生對概念的分析和判斷能力。 | ||||
| 【課堂討論】是不是只有和氧發生的反應才是氧化還原反應？ 引導學生進行討論並給予小結： 【小結】只要有電子轉移的反應或化合價發生變化的反應都是氧化還原反應。 舉一些學過的化學方程式，讓學生練習 【練習】請看下面幾個方程式，判斷是否為氧化還原反應。 【分析討論】化合價升降為什麼相等？電子轉移是否為化合價改變的內因？ 【板書三】離子化何物氯化鈉的形成過程 通過離子化合物氯化鈉的形成過程的圖片，說明氯化鈉形成過程中的是電子情況。 【板書四】共價化合物氯化氫的形成過程 分析說明共價化合物氯化氫的形成過程 【小結與拓展】 小結： 1． 氧化反應和還原反應一定同時發生。 2． 特徵和判斷依據為元素化合價變化。 3． 本質是電子的轉移 4． 概念：有電子轉移的反應就叫氧化還原反應 知識拓展 化合價升高，失電子，被氧化，做還原劑，產物化合價升高，為氧化產物。 | 觀察思考，理解“電子得失”的問題 進一步加深對氧化還原反應的概念，本質的理解和掌握 | 通過化合物氯化鈉，氯化氫的形成過程的圖示，從微觀角度探討氧化與還原反應的本質是電子的轉移。從而表現出化合價的升降。圖片的使用能使內容變得更為直觀生動有趣，提高學生的學生興趣。 通過小結，能使學生更好地理解和掌握，理順教學內容，變得更好條理，是學生強化認識。知識拓展，能使學生的知識結構更為合理，同時因要求的不同，不會加重學生的負擔。 | ||||
| 【討論思考】 1.我們學過的四種基本反應是什麼呢？是否都為氧化還原反應？ 【小結】四種基本反映 化合反應 分解反應 置換反應 複分解反應 2.氧化還原反應的實質是（） a,得氧和失氧 b.化合價的升降 c.有無新物質生成 d.電子的得失 同樣提出問題，引導學生思考作答 | 思考問題，分組討論，得出答案，並回答問題 同時做好筆記，加深對四種基本反應與氧化還原反應關係的理解。 思考問題，回答問題 | 通過提問題，讓學生能更好的區別各種相似的化學知識，樹立好知識結構。 | ||||
| 課後作業 p33 1,2，3題 | 完成作業 | 鞏固知識 | ||||
教學流程圖：
流程圖
流程圖教學評價：
教師主要從兩個方面對學生的學習開展評價：讓學生完成作業，通過對作業的檢查批改，從整體上評價學生這節課在收集信息、寫作和評析等方面的學習結果。
針對本節課合作學習的內容建立了相應角度的評價標準。要求學生自己根據量表自我評價，同時對本小組的其他同學做出評價，然後把評價結果反饋給教師和學生本人。
備註與反思：
個人覺得在這裡以講授法完成處理的不好，沒有更多的發揮學生的主動性。應該讓學生閱讀教材，發揮圖1-5、圖1-8直觀教學的作用。同時這6個概念極易混淆，如果不能形成清晰的知識結構，就會造成概念的模糊、雜亂無章。而我在設計本節課時安排課堂練習不夠，沒有做到加強學生對概念的記憶，從而導致在後面在解決問題時學生不能準確地提取相關概念，解題出現錯誤。
