國家教育部
廣東省肇慶市端州區中小學生綜合實踐活動教育基地工作宗旨:面向端州區全體中小學生，培養學生“熱愛勞動，掌握技能，增強素質，全面發展”。以綜合實踐課程為載體，通過讓學生動手製作從而提高學生的提高實踐和探究能力；廣泛開展科普宣傳、科學實踐和科技競賽等活動，提高學生的科學素養，培養青少年學生的創新精神和實踐能力，並逐步探索科技教育與科學教學的融合，讓科技教育成為每一個孩子必須的經歷，讓科學的種子在孩子們的心中生根、開花、結果。著力培養一批較高素質的科技輔導員隊伍，積極推進我區青少年科技教育工作平台構建，提升我市青少年科技教育水平，組織、指導我區青少年科技活動的開展。
基本信息
- 中文名：國家教育部
- 英文名：Ministry of Education
簡述
國家教育部 2001年7月，國家教育部頒布了《基礎課程改革綱要》。《綱要》的頒布為我國基礎教育 課程改革描繪出了一幅宏偉的藍圖，並對全體教育工作者提出了全新的要求。《綱要》的實施，在全國 基礎教育領域產生了很大的影響，“以人為本”的思想在教育領域已被廣大教育工作者廣泛重視，一個研究、探索、實踐、創新的熱潮在全國範圍內正在形成和興起。根據基礎教育課程改革的目的和意義，作為一名教育工作者，我們在課堂教學改革中，應把改革的重點放在教師角色的轉變，學生學習方式的轉變和課程與評價的轉變上來，以促進課程改革的完善和深化。
教師角色轉變
教師角色的轉變是時代發展的需要。國際教育大會第35次會議給各國教育部的 建議書中指出：“各級各類教師和管理人員，應該知道在教育的現實狀況及未來發展中他們自己所扮演的角色。他們應該懂得他們的作用與職能不是使各種不變的教育類別凝固化，而是在社會和教育系統本身發生的影響之下促使教育發展。”“他們是試圖發展學生能力與興趣的教育者和顧問，而不僅僅是信息來源與知識傳授者”。根據國際教育發展趨勢，長期以來，我們在教育教學中的角色已經不能適應教育發展的需求，那種照亮學生的“蠟燭”，人類靈魂的“工程師”，澆水培土的“園丁”，給學生傳授知識的“一桶水”等角色已經不能適應飛速發展的教育的需要。據有關統計分析表明，新知識日新月異，每年都在成倍增長，即使是知識淵博的教師不經常學習，經常更新自己的知識，他也會變成這個時代的落伍者。教育新理念主張“以人為本”，主張在課堂教學中把學習主動權交還給學生，讓學生主動、積極地學習，使學生真正成為學習的主人。而我們教師，應成為課堂教學的組織者，學生學習的引導者、促使者、合作者和學生一起組織好課堂教學，引導學生學會學習，促使學生知識、 能力的形成，成為學生學習過程中的合作者、共同探求者。 在生活中，人們常說：“當局者迷，旁觀者清。”當學生在 學習時，教師能夠積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所思所想，隨時了解和掌握學生學習中的情況，考慮下一步如何指導，給學生精神上的鼓舞，促使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣盎然，更加不斷探索和思考。或許這樣的 課堂才能更加體現出學生的主體作用和教師的主導作用。 學習方式轉變
原部長審查 什麼是學習方式呢？簡單地說，學習方式又稱為學習風格，它是建立在學習方法的基礎上而形成的獨具個人風格的學習特色，這種方式一旦形成，就很不容易改變。具體說，就是人們在學習時具有或偏愛的方式，即學習者在研究、解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。長期以來，我們受傳統教育觀念的影響，教學靠灌輸，學生學習知識靠死記硬背。在這種教育觀念的影響下，學習者已經形成了自己已習慣了的學習方式。但隨著時代的發展，這種學習方式已不能適應時代發展和知識與日俱增的時代，轉變學習方式已是時代的要求。國家在《基礎教育課程綱要》中指出：“改變課程實施過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。”《綱要》為我們指明了方向。怎樣轉變學習方式呢？那就得從教育和學法上下功夫了。1.把學習的自主權還給學生。傳統的教育觀念把學生當作被動、機械教授知識的 容器，任憑教師灌輸，任憑園丁栽培，任憑工程師設計製造、雕塑。在這種理念的指導下，教師就成了課堂教學的主宰者，是一個萬能的上帝，學生的一切，學生的未來，全由他設計，嚴重製約了學生智力的發展，這是原課程體系的最大弊端，同時也是我們進行課程改革的根本目的。把學習的自主權還給學生，就是讓學生生動、活潑地主動學習，同時在學習中學生蒐集和處理信息的能力、交流與合作的能力等得到培養和提高。 2.讓學生在主動探究、合作學習中成長。隨著時代的發展和社會的進步，未來社會的重要工作，大多需要在合作中完成。假如我們在教學工作中放棄了對學生合作精神的培養，那樣我們可以想像他們將怎樣在未來社會中生活呢？國家明確提出推進和實施素質教育，要求在教育教學過程中以創新精神和實踐能力的培養為重點。過去的學習方式已不能適應素質教育的要求，基於此，新課程和課程標準強調改變學生學習方式，提倡建立具有“主動參與、樂於探究、交流、合作”特徵的學習方式，把長期以來，由教師講的或未講的，通過 教師的引導、指導、輔導，由學生自主探究並能總結得出，使學生從中學到知識，提高能力。
三、成績評價轉變
長期以來，我們的教育行政部門，業務部門和學校，對教師的教學成績評定，教師對學生的學業成績評定，採取的方式是憑一張考卷，進行排名次、分類別，一錘定音。在這種單一的評價方式的指導下，教師、 學生從心裡上形成了嚴重的壓力，提起考試，師生都“怕”，特別是在高考的重壓下，師生只為了分數而拼搏，結果高分低能的現象大量出現。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變出現課程評價過份強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展，教師提高和改進教學實踐的功能。”根據這個目標，我們在具體工作中，要建立促進學生全面發展的評價體系。這種體系不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生多方面潛能的發展。這就要求我們轉變評價方式，採取實踐活動考查、綜合能力考查，分析問題和解決問題的能力測試，口頭測試，開卷與閉卷測試相結合等形式，命題要依據課程標準，注重學生的全面發展。為了更加有利於促進學生的全面發展，各級教育行政部門要加強升學考試制度的改革和命題改革工作，以促進新的評價體系的形成。在貫徹和實施新課程中，評價方式的轉變是十分關鍵的。可以說，評價方式制約著教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，科學的評價能有力地促進前兩種方式的形成和發展。
