個人簡介
餘映潮,1947年生,武漢市人。1966年畢業於華中師大一附中。當過知青、民辦教師、農村中學教師,1982年調至湖北監利縣教學研究室任中學語文教研員,1984年華中師範大學漢語言文學專業函授畢業,同年調入湖北省荊州地區(現為湖北省荊州市)教研室任國中語文教研員至今。
現為中學高級教師,兼任湖北省教育學會中學語文專業委員會理事、荊沙市中學語文專業委員會副理事長、荊沙市中學生文聯理事長、荊沙市差生教育研究會秘書長。1991年被評為湖北省優秀教師。1993年被授予“荊州地區專業技術拔尖人才”稱號,同年被全國中語會評為全國優秀語文教師。
任職情況
荊州市教科院中學語文特級教師、教研員。餘映潮先生是湖北省中語界繼洪鎮濤先生、胡明道老師之後又一成果豐富、教藝精湛的優秀語文教師，是中青年教師課堂教學藝術研究的領軍人物。
學術貢獻
近十年來，在多次學術活動中，我對映潮同志的了解逐步加深。在中學語文教學研究工作方面，在自身成長
奮鬥方面，餘映潮同志有很多經驗、很多優點值得我們學習。他是一位語文教學研究的能人，他在三個方面可以堪稱一流，即一流的教研工作，一流的論文寫作，一流的教學藝術。他是一位善於創新的中學語文教研員。
教研工作
學生聽了餘映潮老師講課後要他簽名留念荊州市的國中語文教研工作有非常顯著的重要特徵，那就是下大功夫對優秀青年語文教師的培養，長期、立體、多側面地開展優質高效的語文教學研究活動。多年來，映潮同志從五個方面進行著這方面的工作。第一，組織中學語文課堂教學藝術研究活動，著眼於提高教師素養，培養大量的課堂教學能手。第二，組織優秀青年教師“教改課題”研究活動，進行中學語文教研、教改、教學的專題研究，形成學術氛圍，提高研究的層次。第三，組織教學論文寫作研究活動，激發教師寫作教學論文的熱情，培養中學語文教學論文寫作能手。第四，創立荊州市中學生文聯，開展校園文學活動，繁榮校園文化，培養優秀輔導教師，提高學生寫作水平，發表學生習作。第五，組織中學語文試題研究活動，對試題進行研究和評價，對科學高效的複習方法和複習序列進行深入的探究，力求從大面積上減輕學生的過重負擔。
用映潮同志的話來講，這五個方面的活動，讓他“帶出了五支隊伍”。在帶“隊伍”方面，他是很有方法的，同樣地表現出了他工作指導方面的高超水平。
堅持有規律地開展活動
如論文寫作研究活動每年進行一次，校園文學研討活動每兩年進行一次，課題研究每兩年進行一次，試題研究每年進行一次。如此長抓不懈，如此有規律地、多角度地展開學術研究活動，給廣大教師帶來的，既是循序漸進的指導，又是腳踏實地的積累。
很講究突出活動的主題
如荊州市國中語文課堂教學藝術研究活動每年進行一次，每次研究一個方面的內容。近年來共研究了整體閱讀教學的藝術、提問設計的藝術、教材處理的藝術、教學活動的藝術、朗讀教學的藝術、課中活動的藝術、語言教學的藝術、課型創新的藝術、文學作品教學的藝術等方面的內容。
講求活動的學術品位
拿文學社團的社刊來講，大家一般認為這就是學生的習作集，就是文學社社員的作品集，但他卻在探索中用
高於“語文”的眼光總結出中學生文學社刊社報的十種功能，要求本地的文學社團把社報社刊辦成學校工作的視窗、友誼交流的橋樑、習作發表的園地、寫作指導的津梁、文學薰陶的殿堂、拔尖文學少年的搖籃、特長學生（繪畫、電腦、編輯）的基地、指導教師編輯創意的天地、教學實驗的田野以及理想、情操、情感教育的青春快車。
在活動中注重方法的指導
餘映潮比如，他連教師如何研讀課文都進行過見解獨到的指導。1.要養成讀課文的習慣，隨時注意有條理地整理課文知識。2.要有品讀課文的功力，以便更好地進行課文，特別是文學作品的教學。3.要有類讀課文的耐性。要注重從教材中挖掘三大類語文知識：關鍵性的基礎知識，板塊性的積累性知識，有指導性的帶規律性的讀寫知識。4.要有巧讀課文的機智。要善於從不同角度，用不同方法把課文讀精、讀透。5.要有助讀課文的資料。要善於用別人的智慧幫自己讀書。像這樣立意高遠、眼界開闊、覆蓋全面、造福一方的中學語文教研工作的創意，我在其他地方很少見到；有了這樣的創意又堅持十幾年有規律地開展活動並培養出大量優秀語文教師的，我也很少見到。雖然映潮同志只是一個中等城市的中學語文教研員，但他開展的、進行著的是品位很高的教研工作，帶出“五支隊伍”的現象在全國更加少見。我歷來認為，一個地方的語文教師素質的提高，一個地方的語文教學風貌的展示，與當地的語文教研員有很大的關係，映潮同志的事例充分說明了這一點。
寫作特點
映潮同志是中學語文教學論文寫作的多面手，是目前中語界教學論文寫作的高產作者，近十年保持著每年發表文章五十篇以上的紀錄。長期以來，他在各地的中學語文專業報刊上發表了大量的各種形式的教學論文，這些論文共同表現出視點獨特、語言清新、內容實在的特點，受到廣大一線教師的歡迎，也受到了一些專家的關注。綜合地看，他的論文寫作有如下幾個特點。
系列性
餘映潮老師在東莞講學2012.2.29這是最為突出的特點，也是一種比較少見的論文寫作現象。他的重要文章大都是連載的。他是多家語文雜誌的專欄作者。他創造性地多角度地展示著自己的寫作風采。例如，從1993年起，他在《中學語文》上開闢“教例品評”專欄，連續8年發表一百餘篇作品。1996年，他在《語文教學與研究》上連載“中學語文教學設計藝術例談”18篇。從1998年起，他在《中學生閱讀（國中版）》開設了非常有創意的“別出心裁讀課文”專欄，至今已寫了5年而且還在不斷地寫著。2002年，他的“閱讀教學藝術50講”專欄在《中學語文教學參考》亮相，受到好評。近幾年來，他還在全國中語會會刊《語文教學通訊》上連續發過“教學設計思路”方面的系列文章，其系列稿《論國中語文教學的課型創新》、《論國中語文閱讀教學思路的創新》、《論國中語文教學提問設計的創新》等也陸續發表於《語文教學通訊·國中刊》的“本刊特稿”欄中。現在，我們可以看到，映潮同志又開始發表他的教學實錄系列了。
有風格
映潮的文章自有風格，沒有很強的理論色彩，不強調考證與論辯，很少旁徵博引，似乎所有的見解都出自自己的筆下。他創造了“教例品評”的寫作體例，又創造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，他能用很清新、很富有情感的語言進行論文寫作，即使是很有觀點的大文章也是娓娓敘來。有時即使是很難說清楚的一個問題，他也能用非常簡潔輕鬆的語言一語道破，讓人讚賞不已。如“美文”教學的教材處理問題，他在《中學語文教學參考》2002年第10期《美文美教》一文中就用極短的篇幅，從八種不同的角度，說得非常透徹、非常精彩。美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的啟承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格……美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行積累、感悟、薰陶和培養語感的教育。美教，就是從模式學用的角度處理課文，將課文視為表達形式優美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作範式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。美教，就是從發現的角度處理課文，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法套用、謀篇布局技巧等等內容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，藉此組織多姿多彩的課堂創造活動。美教，就是從閱讀功能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑑賞的技能技巧。美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好情感，培養健美心態，完善健全人格。
很實用
映潮同志在論文寫作的策略上是經過深思熟慮的，他很聰明地把自己的寫作方向定位於面向學生，面向一線的語文教師；所以，他擁有很多的讀者，很多的讀者也是通過他的文章認識了他，了解到他的見解，學習到他的治學方法。他也很聰明地把自己的寫作系列定位於大家很需要而又少有人寫的範疇；所以，他就不斷地有寫作、實踐、探索與創造的機會。同時他又很聰明地把自己幾乎所有論文寫作的體式都定位於“例談”式；這一方面增加了他實踐的強度，另一方面也就深受讀者的喜愛。映潮所進行的是一種師生大眾都喜歡的論文寫作，其總體思路就是突出方法與技巧的指導點撥。對學生而言，他重在閱讀與寫作方法的指導，請看他在《中學生閱讀》上發表的《為課文找“朋友”》、《編“句典”》、《課本中的“最”》、《品讀文章的形態美》、《一線串珠式賞析》……這些文章連標題都很迷人。對教師而言，他重在教學設計與教學藝術的點示，再看他在《語文教學通訊》上發表的《板塊並列式思路》、《穿插引進式思路》、《句式訓練式思路》、《選點突破式思路》、《一次多篇式思路》等論文，每一篇都能告訴我們如何進行操作，每一篇都有吸引讀者的魅力。
在論文寫作方面，映潮同志有過很多的經驗之談，比如，他的寫作理念是“將一個點寫透，將一篇文章寫美，將一個系列寫新”。他的構思技巧是“深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、聯加工、逆加工”。他的出“新”方法之一是“新在獨到的創意、新在文章的命題、新在獨特的視角、新在表達的方式、新在語言的錘鍊、新在視野的開闊”；他的出“新”方法之二是“關注新背景、關注新欄目、關注新項目、關注新材料”。他的不斷開拓、發展的方法是“突現專題研究、講究構思創意、及時抓住靈感、進行思維遷移”。他甚至連如何避免失誤都有自己的道道——“開頭不要鋪敘，結尾不要客套，題目不要太大，引用不可太多，陳例儘量不用，標題避免交叉，結構力求圓潤，舊話少說為佳”。做文章做到這種份上，真正可以說得上是一絲不苟、苦心孤詣了。
課堂教學
作為一名中學語文教研員，能夠那樣有聲有色地開展工作，能夠寫那么多優秀論文，可以說是貢獻很大了，但映潮同志不止於此，他堅持課堂教學藝術的研究，堅持進行課堂示範，長期送教下鄉，在課堂教學上同樣地閃現出自己智慧的光彩。
映潮同志的教學風格同樣極具個性，已逐漸自成體系，在湖北省被稱為“余氏風格”。對他的教學思想及其教學藝術，可以從如下幾個方面加以探討。
定位準確
映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼於服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村國中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。”他還說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。
提煉精細
近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反覆式、板塊並列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、最佳化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。
積澱豐厚
與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不捨地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積澱都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積澱還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關於課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百餘篇各類教學論文中，有近二百篇是關於課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井遊記》等幾十篇的創新教學設計發表。
勇於創新
在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之後深入探索的自覺性。他提出了“課型創新”的新理念並以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加最佳化，使教學過程更加生動。對於傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反覆品讀活動、智慧型練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。
綜上所述，我們有理由相信，餘映潮同志會繼續穩步地發展自己，希望他總結經驗，與時俱進，在新的形勢下為中學語文教學研究作出更大的貢獻。
