人物簡介
2003—2004年被聘為“上海市中學教師高級專業技術職務任職資格評審委員會（徐匯）化學學科評議組成員”；任上海中學化學研究會理事。2001年—2003年和2004-2006年連續兩屆被評為徐匯區學科帶頭人；2004年榮獲全國優秀教育工作者稱號。教育教學特色及學術水平
（一）化學課堂教學中的研究性學習十年課改實踐，陸葆謙提出了要抓住五個階段、運用四策略、構建四種模式。
五個階段是：
1、由教師或教科書向學生呈現新的知識，為學生思維和推理“搭腳手架”，提高元認知方法；
2、學生把感覺到的語言、文字或符號納入到自己頭腦中已有的認知結構中；
3、使外界輸入的新知識建立在學生已有知識基礎上，通過學生頭腦，使原有認知結構中的相關知識被激活；
4、新知識和原有知識同時處於動態環境，在概念間建立聯繫，形成網路，通過精加工過程維持對證明、解釋或意義上的強調，而生成更新的知識；
5、所有外界提供的新知識和學生自己精加工生成的知識都同學習階段被激活的原有知識形成緊密聯繫，使學生有適量的探索時間，實現外部知識在學生學習中的內化過程。
四種策略是：激發策略、分層策略、民主策略、建構策略
四種模式是：實驗探索型、情景創設型、調查研究型、社會課題型。
（二）研究型課程的建設
1、課程實施的評價
研究型課程實施的評價可以通過學校自製的“研究型課程學習手冊”來評價，該手冊由含有學生活動和教師活動的若干檔案組成，學生活動至少包含三方面的內容：課題立項表、過程記錄表、結果評價表，教師活動至少包含兩方面的內容：工作記錄表、體驗及指導表，學校可按照“研究型課程學習手冊”評價研究型課程學習活動的效果。
2、學生學習評價
學生學習評價，主要包括對學生的探究過程與結果的評價。
（1）評價的基本原則
為引導學生在基礎性學力提高的基礎上，進一步著眼於創造性學力的提高，採用形成性評價的方式，評價的重點是針對課程的項目，指向學生的學習過程。
（2）評價應關注的幾個方面： 學習態度、情感體驗、能力與方法、人格發展、創新發展、研究結果。
（3）評價的基本方法
研究型課程的學習評價可採取學生自評、小組內互評和教師的導評相結合的方式，圍繞評價應關注的幾個方面來進行。
（4）評價的實施：組織機構、實施操作、評價表述。
2001年起，陸葆謙主要負責指導全區的研究型課程的開展，多次組織有關學校和徐匯區向全市展示研究型課程活動的開展。2002年元月，市教委、市考試院、市教研室、各大報刊和電視台以及各區縣的領導和教師代表參加了由陸葆謙參與策劃和組織的“徐匯區研究型課程學習活動的新發展”展示活動，獲得了好評。
