內容簡介
《躁動的百年:20世紀的教育歷程》由北京大學出版社出版。
圖書目錄
前言
第一章 西方教育思潮(上)
第一節 進步主義教育
一、思想基礎
二、進步主義教育的基本主張
第二節 改造主義教育
一、改造主義的產生和發展
二、思想基礎
三、改造主義教育的基本主張
第三節 要素主義教育
一、要素主義的產生和發展
二、思想基礎
三、要素主義教育的基本主張
第四節 永恆主義教育
一、永恆主義的產生
二、思想基礎
三、永恆主義教育的基本主張
第二章 西方教育思潮(下)
第一節 分析教育哲學
一、分析哲學和分析教育哲學
二、分析教育哲學的發展
三、對幾個教育概念的分析
第二節 存在主義教育
一、從存在主義哲學到存在主義教育
二、存在主義哲學的主要論題
三、存在主義教育的基本主張
第三節 後現代主義教育
一、後現代主義的產生和發展
二、後現代主義的思想特徵
三、後現代主義的基本教育主張
第三章 世界裂變中的教育改革
第一節 民主主義的教育改革
一、社會背景
二、理論基礎：杜威的觀點
三、教育的改革和實踐
第二節 共產主義的教育改革
一、十月革命前俄國教育民主化的鬥爭
二、列寧論共產主義教育
三、1917-1931年的教育改革
四、1931-1941年對改革的調整、鞏固
第三節 法西斯主義的教育改革
一、30年代以前德國和日本的教育
二、法西斯主義教育的基本特徵
第四章 對峙雙峰的教育改革
第一節 第二次世界大戰以後世界的新局面
一、國際政治的新格局
二、新技術革命
三、教育面臨的挑戰
第二節 美國的教育改革
一、50年代對於教育的批評
二、種種改革的建議
三、《1958年國防教育法》
四、學科結構運動
五、新行為主義與程式教學
第三節 蘇聯的教育改革
一、50年代的蘇聯教育
二、1958年的教育改革
三、60年代的教育改革
第五章 多極世界中的教育改革
第一節 多極世界的形成及70年代的教育
一、世界政治經濟多極格局的形成
二、美國70年代的教育
三、蘇聯70年代的教育
四、第三世界國家60、70年代的教育
第二節 在危機中學會生存和發展
一、繁榮中的危機
二、《學會生存》的建議
第三節 80年代重點各異的教育改革
一、教育優異：美國80年代的教育改革
二、普通教育與職業教育的接近：蘇聯80年代的教育改革
三、重視個性：日本的第三次教育改革
四、重點轉移：80年代開發中國家的教育調整
第六章 教育的終身化
第一節 終身教育思想的淵源
一、古代終身教育的實踐及思想
二、近代成人教育的實踐
第二節 20世紀的成人教育
一、第二次世界大戰結束以前的成人教育
二、戰後至70年代的成人教育
三、70年代以後的成人教育
四、20世紀成人教育發展的幾個特點
第三節 20世紀中國的成人教育
一、中華人民共和國成立以前的成人教育
二、中華人民共和國的成人教育
第四節 終身教育的理論、實踐和未來
一、保羅·朗格朗的終身教育思想
二、終身教育理論的確認和推廣
三、終身教育的實踐
四、終身教育的未來：打開21世紀光明之門的鑰匙
第七章 馬克思主義與中國教育(上)
第一節 從學習西方文明到接受馬克思主義
一、從“西化”到“現代化”
二、新文化運動
三、馬克思主義思想在中國的傳播
第二節 中國早期馬克思主義教育思想和實踐
一、中國早期馬克思主義者的教育觀
二、馬克思主義教育理論家楊賢江的教育思想
三、中國早期共產主義者的教育實踐
第三節 馬克思主義教育理論在革命根據地的實踐
一、土地革命時期蘇區的教育(1927-1937)
二、抗日戰爭時期根據地的教育(1937-1945)
三、解放區的教育(1945-1949)
第八章 馬克思主義與中國教育(下)
第一節 毛澤東教育思想
一、教育與政治、經濟的關係
二、教育與生產勞動相結合
三、教育著重為工農服務
四、堅持多種形式辦學的方針
五、加強共產黨對教育工作的領導
第二節 社會主義教育的探索
一、改造舊教育，創建社會主義新教育
二、探索社會主義教育發展道路
三、"文化大革命"對社會主義教育事業的破壞
第三節 創建中國特色的社會主義教育
一、鄧小平的有中國特色的社會主義教育思想
二、創建有中國特色的社會主義教育體制
三、學校教育的改革
結束語 20世紀教育發展的歷程給我們的啟示
參考書目
原版後記
一個批判型的思想者(代後記)
文摘
第一章 西方教育思潮
本章主要敘述20世紀初至第二次世界大戰結束以前四種比較重要的教育思潮。
在20世紀不斷湧現的西方資產階級的各種教育思潮之中，影響最大的無疑是進步主義教育。主要進步主義教育思想推動的進步主義教育運動，構成了20世紀波及全球和第一次教育改革的浪潮。
進入30年代以後，進步主義教育早先的那種勃勃生機受到了挑戰，其主要原因是30年代席捲資本主義世界的經濟危機。美國最早陷入這場危機，受到的損失也最大。在危機的年代，進步主義教育的理論和實踐，受到了來自不同方面的批評和責難。進步主義教育遭受批評的焦點是教育的社會功能問題。30年代經濟大蕭條的社會背景，把人們對於進步主義教育的批評不斷引向對於教育理論問題的反思：學校究竟應該發揮什麼樣的社會作用；為了渡過目前的難關，學校首先應做哪些工作；學校怎樣為建立一個沒有危機的社會作出貢獻。
