內容介紹
躁動的百年《躁動的百年》是我國當代教育理論領域的名著，由著名教育學家、華東師範大學終身教授、中國教育學會教育哲學專業委員會主任陸有銓撰寫。該書梳理了20世紀世界教育發展的過程，並形象地把這一發展歷程的特徵概括為“躁動”。這裡所謂的“躁動”，既包括整個20世紀教育思想和教育思潮的變革，也包括教育制度和教育活動形態的變革。該書最突出的特點是系統地梳理了東西方教育發展過程中的各家學說，理出了一條20世紀教育改革發展的脈絡與趨勢。更見功力的是，作者梳理了20世紀全球教育發展的思想和制度的脈絡，並做出中肯的評價。我國著名教育家黃濟教授評價該書是“對近現代中國和西方教育發展的全面分析與總結”。在廣闊的視野中認識教育的發展作者認為，討論教育問題不能局限於教育內部，就教育論教育，而應當把它放在一個廣闊的視野之中審視。基於此，該書在全球視野的政治、經濟、科學技術和文化發展的背景下，對20世紀的教育改革從縱橫兩個方向進行了深入研究。在縱的方向上，以世界性的教育改革為線索，將發展進程劃分為三個階段。在橫的方向上，把教育思想發展的特徵概括為四個“化”。這三個階段的劃分是：第一階段從19世紀末、20世紀初開始至1945年第二次世界大戰結束。這一階段的主要特徵是資產階級民主主義的教育改革以及資本主義制度發生裂變以後的其他形態的教育改革。在俄國十月革命以前，以歐洲的新教育和美國的進步主義教育為代表的民主主義教育改革形成了一股浪潮，包括中國在內的大多數國家，都受到這股思潮的影響。俄國十月社會主義革命是資本主義的一次裂變，建立了無產階級性質的教育制度，實行了共產主義的教育改革。資本主義的裂變還表現在德日意等法西斯主義國家的興起，在教育方面，進行了為法西斯主義政治服務的國家主義的教育改革。第二階段從第二次世界大戰結束到20世紀70年代末。第二次世界大戰摧毀了法西斯主義的社會制度，出現了以蘇聯為首的社會主義和以美國為首的資本主義兩大陣營,且兩大陣營處於嚴重的對峙狀態。這種“雙峰對峙”深刻影響了戰後的教育。這一階段，教育改革的主要趨勢是教育事業的大發展以及追求科學知識教育的高質量，改革主要集中在課程和教學方法方面。以美國和蘇聯為例，改革的動力除了政治、軍事、經濟的因素以外，主要是新科技革命和蘇聯人造衛星上天的影響。第三階段從20世紀80年代開始至今。這一階段的特徵寓於80年代後期重點各異的教育改革之中，在世界多極化政治格局以及新技術革命的背景下，美國、蘇聯、日本等國進行的教育改革。從70年代開始,有的國家即開始醞釀教育改革，但由於70年代工業化國家發生了經濟危機，因而第三次教育改革的高潮推遲到80年代才出現。這次改革有三個特點：第一，反映了和平與發展的主題；第二，改革具有整體性；第三，各國改革的重點不同，這同多極化世界的政治格局有關。在橫的方向上，作者根據教育思想的發展，抽取了幾個重要的方面進行了詳細的分析，如教育思想、終身教育的理論和實踐、中國的教育等。對20世紀全球教育思想發展的分析，該書主要按照人文主義教育思想和科學主義教育思想的爭鬥這個線索來展開。作者將其概括為四個“化”，即教育的政治化、民主化、終身化和國際化。所謂教育的政治化，即在20世紀教育發展的歷程中，滿足政治、軍事、經濟方面的需求，成為各國不同時期教育發展與改革追求的目標，而兒童的個性化發展則成為其中的代價，兒童個性化發展幾乎成為一種奢侈品。教育民主化也是整個20世紀教育發展的重要潮流，它是20世紀激盪全球科學和民主思潮的產物，其主要含義是教育機會的平等和參與教育管理的平等。所謂教育的終身化，即在20世紀教育發展的歷程中，世界各國普遍重視和倡導終身教育與終身學習，終身教育成為全球重要的教育潮流和教育改革的基本原則。所謂教育的國際化，即任何一個國家的教育改革都不是孤立的現象，國際組織對教育的影響日漸增大，國際之間教育的合作和交流日益增強。在教育國際化加劇的同時，還有一個相輔相成的發展趨勢，即教育本土化趨勢的加強。作為中國教育理論領域的名著，《躁動的百年》帶給中國小教師的啟示是多方面的。首先，要認真學習轉變自己的教育觀念。《躁動的百年》對20世紀全球教育哲學的發展有清晰的梳理，尤其是討論了許多教育哲學流派對一些教育基本觀念的看法，這些內容對於中國小教師轉變教育觀念具有非常重要的啟示。“變革先變心”，只有教育觀念先行轉變，才能保證先進教育行為的跟進。其次，要清醒地分析、認識教育的基本特徵和教育的功能定位。從事教育工作的中國小教師，對教育事業常常寄予崇高的期望和理想的定位，但是透過20世紀紛繁多彩的教育變革過程，作為社會進步和變革的一個重要方面，教育面對急劇變化的社會，也在做出相應的調整和適應，教育始終處於促進社會發展和人的發展的張力之中，20世紀的教育發展歷程表明，滿足社會發展的需要是教育變革的主流。儘管瑞典教育家愛倫·凱認為，20世紀是“兒童的世紀”，但是本書作者的結論是：20世紀不是兒童的世紀。作者認為，儘管20世紀的教育為政治、軍事、經濟服務做出了巨大的貢獻，但是這種貢獻是以兒童的充分發展為代價的。作者希望以可持續發展的概念，進一步思考乃至調和人與社會、人與自然的關係，這一認識對於中國小教師清醒地思考教育的本質，思考教育培養的人具有何種品質具有重要的啟示。再其次，要把握教育國際化與本土化的關係。教育國際化已經成為當代中國小教育改革的主導思想，但是中國小教師也要認識到，在引進和學習西方先進教育模式與經驗的同時，要主動把握中國教育的歷史和文化傳統，追求自身在教育教學改革過程中的個性和特色，把握住教育的本土化，使教育具有更強的先進性和適應性。
作品目錄
目 錄
前 言
第一章 西方教育思潮（上）
第一節 進步主義教育
一、思想基礎
二、進步主義教育的基本主張
第二節 改造主義教育
一、改造主義的產生和發展
二、思想基礎
三、改造主義教育的基本主張
第三節 要素主義教育
一、要素主義的產生和發展
二、思想基礎
三、要素主義教育的基本主張
第四節 永恆主義教育
一、永恆主義的產生
二、思想基礎
三、永恆主義教育的基本主張
第二章 西方教育思潮（下）
第一節 分析教育哲學
一、分析哲學和分析教育哲學
二、分析教育哲學的發展
三、對幾個教育概念的分析
第一節 存在主義教育
一、從存在主義哲學到存在主義教育
二、存在主義哲學的主要論題
三、存在主義教育的基本主張
第三節 後現代主義教育
一、後現代主義的產生和發展
二、後現代主義的思想特徵
三、後現代主義的基本教育主張
第三章 世界裂變中的教育改革
第一節 民主主義的教育改革
一、社會背景
二、理論基礎：杜威的觀點
三、教育的改革和實踐
第二節 共產主義的教育改革
一、十月革命前俄國教育民主化的鬥爭
二、列寧論共產主義教育
三、1917―1931年的教育改革
四、1931―1941年對改革的調整、鞏固
第三節 法西斯主義的教育改革
一、30年代以前德國和日本的教育
二、法西斯主義教育的基本特徵
第四章 對峙雙峰的教育改革
第一節 第二次世界大戰以後世界的新局面
一、國際政治的新格局
二、新技術革命
三、教育面臨的挑戰
第二節 美國的教育改革
一、50年代對於教育的批評
二、種種改革的建議
三、《1958年國防教育法》
四、學科結構運動
五、新行為主義與程式教學
第三節 蘇聯的教育改革
一、50年代的蘇聯教育
二、1958年的教育改革
三、60年代的教育改革
第五章 多極世界中的教育改革
第一節 多極世界的形成及70年代的教育
一、世界政治經濟多極格局的形成
二、美國70年代的教育
三、蘇聯70年代的教育
四、第三世界國家60、70年代的教育
第二節 在危機中學會生存和發展
一、繁榮中的危機
二、《學會生存》的建議
第三節 80年代重點各異的教育改革
一、教育優異：美國80年代的教育改革
二、普通教育與職業教育的接近：蘇聯80年代的教育改革
三、重視個性：日本的第三次教育改革
四、重點轉移：80年代開發中國家的教育調整
第六章 教育的終身化
第一節 終身教育思想的淵源
一、古代終身教育的實踐及思想
二、近代成人教育的實踐
第二節 20世紀的成人教育
一、第二次世界大戰結束以前的成人教育
二、戰後至70年代的成人教育
三、70年代以後的成人教育
四、20世紀成人教育發展的幾個特點
第三節 20世紀中國的成人教育
一、中華人民共和國成立以前的成人教育
二、中華人民共和國的成人教育
第四節 終身教育的理論、實踐和未來
一、保羅・朗格朗的終身教育思想
二、終身教育理論的確認和推廣
三、終身教育的實踐
四、終身教育的未來：打開21世紀光明之門的鑰匙
第七章 馬克思主義與中國教育（上）
第一節 從學習西方文明到接受馬克思主義
一、從“西化”到“現代化”
二、新文化運動
三、馬克思主義思想在中國的傳播
第二節 中國早期馬克思主義教育思想和實踐
一、中國早期馬克思主義者的教育觀
二、馬克思主義教育理論家楊賢江的教育思想
三、中國早期共產主義者的教育實踐
第三節 馬克思主義教育理論在革命根據地的實踐
一、土地革命時期蘇區的教育（1927－1937）
二、抗日戰爭時期根據地的教育（1937－1945）
三、解放區的教育（1945－1949）
第八章 馬克思主義與中國教育（下）
第一節 毛澤東教育思想
一、教育與政治、經濟的關係
二、教育與生產勞動相結合
三、教育著重為工農服務
四、堅持多種形式辦學的方針
五、加強共產黨對教育工作的領導
第二節 社會主義教育的探索
一、改造舊教育，創建社會主義新教育
二、探索社會主義教育發展道路
三、“文化大革命”對社會主義教育事業的破壞
第三節 創建中國特色的社會主義教育
一、鄧小平的有中國特色的社會主義教育思想
二、創建有中國特色的社會主義教育體制
三、學校教育的改革
結束語：20世紀教育發展的歷程給我們的啟示
參考書目
後 記
