識字心理

研究掌握漢字的心理規律，為有效的識字教學或編輯識字教材提供依據。 但識字心理的科學研究，卻是20世紀初期的事。 60年代初，是識字心理研究的繁榮時期。

shizi(hanzi)xinli
識字（漢字）心理
psychology of reading Chinese characters
研究掌握漢字的心理規律，為有效的識字教學或編輯識字教材提供依據。
簡史 漢字有悠久的歷史。中國歷史上向來重視識字問題的研究，西周有史官撰《史籀篇》，秦有李斯著《蒼頡篇》，漢有司馬相如編《凡將篇》，皆是早期的識字教材。漢史游所編2144字的《急就篇》能作到“以類相聚，連篇成韻，便於誦讀”，已顧及識字者的心理特點。流傳久遠的蒙學課本如宋王應麟（或區適子）著的《三字經》、梁周興嗣撰的《千字文》、北宋人編的《百家姓》，更是既注意到收入常用字詞，並作到“分別部居，不相雜廁”，又使用字數相等的三言或四言韻語進行編寫，便於上口誦讀，使學生易懂易記，都符合心理規律。清王筠著《文字蒙求》更是便於初學的良好識字啟蒙教材，書中通過對漢字構造的剖析，便利學生理解、記憶生字，符合學習心理的要求。他借別人之口發抒的“人之不識字也，病於不能分，苟能分一字為數字，則點畫必不可以增減，且易記而難忘矣”，實是對識字所作的心理分析。
但識字心理的科學研究，卻是20世紀初期的事。中國早期的心理學家劉廷芳 1916～1919 年的實驗，目的在於探明漢字學習過程的特徵、字義學習與筆畫多少的關係以及錯字與字形組織的關係等。中國心理學家艾偉（1890～1955，曾獲美國華盛頓大學哲學博士，回國後曾任大學教授、教育系主任、師範學院院長等職，1938年首創教育心理研究所並任所長。）自1923年起進行了兩年實驗，後將結果總結在《漢字問題》一書中。內容包括字形研究、字量問題、識字測量、辭彙研究、音義分析、簡化問題……等。這是中國一本研究識字心理的主要的專門著作。1927年前後，晏陽初的“平民教育”運動興起。這個運動的初期，很注意鄉村民眾的識字教育。這時心理學工作者對識字心理的探討，多偏重於各種常用字(詞)匯和注意符號的調查研究。30年代初，一度興起漢字改革運動，心理學家又多矚目於學習繁、簡體漢字的對比實驗。
中華人民共和國成立後，這方面的工作，又在新的基礎上開展起來。結合教學進行了大量的調查研究和試探性實驗，最早見於《心理學報》(1959)的是《國小一年級學生在語文課中識字問題的初步研究》。60年代初，是識字心理研究的繁榮時期。這個時期的研究大致可分為下列幾個方面：①關於集中識字和分散識字的心理實驗和心理分析；②關於初入學兒童識記漢字的特點；③關於教學程式、教學方法對識字效率影響的研究；④關於漢字形、音、義對兒童識記影響的研究；⑤關於漢字難易度的研究；⑥關於產生錯別字的心理研究，等等。