課堂教學整合模式

課堂教學是學校教育的主要模式。隨著學習理論和信息技術的發展進步，越來越多的人認識到，課堂中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，我國已有許多中國小建設了多媒體網路教室，在課堂中進行網上教學成為教育中的新鮮事物，為教育工作者進行教學改革和創新提供了新的舞台。

課堂教學是學校教育的主要模式。隨著學習理論和信息技術的發展進步，越來越多的人認識到，課堂中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，也不能單純使用傳統單一的媒體手段，而應該整合不同的理論和方法。近些年來，許多教師在現代教育理論指導下，以“學”為中心，進行課堂教學模式的創新研究和實踐，將信息技術整合於學科教學，把全班的講授法與演示法、小組的合作學習與討論法、面向個人的多媒體風格化教學法結合起來。新型的課堂教學，摒棄了教師的“一言堂”，大大增加課堂上的學生活動時間，使人耳目一新。同時，我國已有許多中國小建設了多媒體網路教室，在課堂中進行網上教學成為教育中的新鮮事物，為教育工作者進行教學改革和創新提供了新的舞台。
1．課堂教學的一般模式
基礎教育的一個重要任務是需要大量學生在有限的時間內掌握系統的知識，因此，基於奧蘇貝爾的認知同化學習理論的有意義接受學習模式，是目前學校中廣泛採用的經濟、可行的教學模式。為了促進學生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和套用，強調依據知識的內在邏輯聯繫形成良好的認知結構。教學過程的大致步驟是：
(1)呈現先行組織者，即為了促進學生對新知識的理解，在學習之前先讓學生學習有關的比新知識包攝性更廣，更清晰、更穩定的引導性材料，作為新知識與原有認知結構之間的聯繫橋樑，同時使學生確立有意義學習的心向。
(2)呈現新學習內容：通過講解、討論、錄像、作業等形式讓學生接觸新的學習材料或任務，學習材料的呈現必須邏輯清晰，讓學生能很容易地把握各個概念、原理之間的關聯性。另外，教師要注意集中和維持學生的注意力，要使學生明確了解學習材料的組織方式，對整個學習過程有明確的方向感。
(3)知識的整合協調：幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中。教師可以：提醒學生注意每個要點與整體知識結構的關係；向學生提問，以了解他們是否理解了學習內容；鼓勵學生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現的信息。
(4)套用：套用所學的知識來解決有關的問題。
在與信息技術整合的過程中，這種模式已經有了許多新內容。圖5-5是一張邏輯歸納型課堂教學模式的流程圖，從圖中我們可以看到與傳統課堂教學模式的許多不同點。如學習材料呈現的手段、學生主動參與的程度等等。其目的是克服傳統課堂教學所忽視的學生具體經驗不足，培養學生的探究能力和創造精神等問題。
美國著名教育心理學家加涅綜合吸收行為主義心理學和認知主義心理學的研究成果，提出了一套比較完整的教學設計理論。加涅認為，根據所學內容的差異，學習具有不同的形式。學習任務可以被歸納為幾種不同的類型，不同的學習任務類型需要不同的教學策略，而教學策略是由一些基本的教學事件組成的。學習的內部心理過程可以分為幾個方面：警覺、期待、恢復工作記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應、強化、暗示提取以及概括。學習者的內部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統一體。與這九個內部過程相對應，加涅提出了促進學習的九個外部因素--教學事件：引起注意、告知目標、激起回憶、呈現刺激、引導學習、誘發行為、提供反饋、評估行為以及加強保持。