職業本科簡介
社會的發展對人才需求提出了新的要求，即對高品質技術型人才的需求，職業本科就是為了滿足社會的迫切需要而產生的一種教育形式。它在培養目標、開設課程和教學特點等方面都不同於普通本科，有著自己的特點。職業本科走的是產學研結合之路，他所培養出來的人才，能夠在畢業後馬上定崗，而不需要進行階段性的崗前培訓，培養目標是以社會需求為導向的。
職業教育是現代教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。沒有這樣一支高技能、專業化的勞動大軍，再先進的科學技術和機器設備也很難轉化為現實生產力。我國現在生產一線的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺問題十分突出，這已成為制約產業升級的突出因素。這就要求我們必須從源頭抓起，更加重視和加快發展職業教育，尤其是職業本科教育，全面提升人力資源的整體素質。
職業本科教育應堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合之路。在實現職業本科教育的同時，我們既要避免對普通本科教育方法、教學模式、開設課程等環節的模擬，又要避免職業專科基礎上的純粹的延長學制時間、增加課程等做法。職業本科院校應把學生培養成社會急需的套用型高科技人才，讓他們熟練掌握套用型技術，並能夠在此基礎上根據工作環境的需要改進技術，對技術進行創新。這樣，就要求高職本科教育在整個教育教學工作中有著自己的特色。
概念的提出
“職業本科教育”即指本科層次的高等職業教育，其內涵與傳統說法的“本科高職(或高職本科)教育”相當。關於本科高職(或高職本科)教育，國內學界給予的關注是比較早的，並已在理論上達成了某些共識。一般認為，本科高職教育是我國當前經濟和科技發展水平對高職人才培養層次提出的新要求，是高職教育自身發展和建立完善的套用型人才培養體系的需要。因此，“確立高等職業技術教育在我國本科層次的應有地位，是我國實現現代化建設目標的客觀需求，既忽視不得，也延誤不得。”為了有效推動本科層次高等職業教育的發展，我們應該充分“調動綜合實力雄厚的獨立設定的高職高專院校、普通大學名副其實辦高職的二級學院和真心誠意轉辦高職的普通本科院校3方面的積極性。”然而，本科高職(或高職本科)教育在理論領域達成某些共識的基礎上，其在實踐領域卻是進展緩慢。導致這種困境出現的原因有三：一是對本科高職(或高職本科)教育的內涵界定不明，致使實踐操作條理不清；二是對本科高職(或高職本科)教育的辦學主體定位欠妥，致使各辦學機構師出無門；三是本科高職(或高職本科)教育缺乏應有的政策支持和宣傳引導，致使學生對其接受率偏低。
而在上述三大原因中，“本科高職(或高職本科)教育”的提法一定程度上起到了誤導作用，這是因為：我國高等職業教育經過二十多年的“大專式”發展，在實踐中已不成文地將“高職”等同於“專科”，即將高等職業教育看成了一個教育層次而並非教育類型，在此基礎上，本科高職或高職本科的提法給人的印象即是與“高職”無異或是學制延長了的“高職”，再加上政府政策支持的缺乏以及宣傳引導的缺失，致使社會大眾一時難以接受這一新興辦學形式。鑒於此，本文認為，要想實現本科層次高等職業教育的發展，首先應正其名，即為其賦予一個大家樂於接受的名稱。為了便於理論界的研究和實踐領域的操作，本文選取“職業本科教育”一詞，理由如下：首先，職業本科教育的提法從字面上涵蓋了職業教育類型和本科教育層次兩層含義；其次，職業本科教育的提法釐清了本科高職(或高職本科)教育提法中辦學主體傾向於職業院校的模糊定位，可還辦學主體一個公正說法；最後，職業本科教育與普通高等教育類型中的套用型本科教育層次相當，說法相似，更容易被人們所接受。
教育的內涵
根據國內外學者對“本科高職(或高職本科)”的研究，結合筆者的理解，本文認為：職業本科教育是指以職業目標為導向，以職業能力培養為核心，以職業素質教育為依託，理論教學恰當、實踐教學充分的本科職業性教育。這種新興的教育形式並非專科高職或普通本科教育的簡單演變，而是有著其獨特的內涵。對這種獨特內涵的具體理解，我們可大致從如下4個方面進行：
第一、在教育類型上，職業本科教育應歸屬於ISCED的5B2教育。根據聯合國教科文組織批准的《國際教育標準分類法(ISCED)》(1997年修訂稿)，第三級教育中序數為5的第一階段相當於專科、本科和碩士生教育。在這一階段中，又可分為5A(理論型)和5B(實用技術型)兩種類型。其中，5B教育是指“比5A的計畫更面向實際，更與具體的職業掛鈎，但不能使學生直接進入高級研究計畫；至少要有相當於兩年全日制的時間，但通常是2年或3年；在根據累計學分授予學位的體制中，需要有類似的時間和強度；入學要求可能要求掌握《國際教育標準分類法》3B或4A 的某些科目；能使學生從事某種職業”的教育類型。可見，我國的高等職業教育相當於ISCED的5B教育，是一種教育類型。因此，跟普通高等教育一樣，高等職業教育也應相應設定專科(5B1)、本科(5B2)和碩士生教育層次(5B3)，其中的本科層次(5B2)即是職業本科教育。
第二、在培養層次上，職業本科教育應是專科高職教育質的提升。這層含義體現在兩個方面：首先，職業本科教育絕不等於擴大了的專科高職或普通本科教育。職業本科教育在專業和課程設定上應當體現培養高層次技術套用型人才的特點，而不是簡單地在原來三年制專科的基礎上簡單增加幾門課程。一方面，在職業技術基礎理論上，職業本科教育的應明顯強於專科高職教育水平；另一方面，職業本科教育的理論水平可遜色於普通高等教育本科，但其實踐套用能力應更強。其次，職業本科教育與專科高職教育應在人才規格、專業開發、課程體系、培養模式上形成嚴格區分，即職業本科教育的人才綜合水平既應達到本科層次教育水平，又要能突出職業特色及對高新技術的掌握和運用。
第三、在培養目標上，職業本科教育應充分考慮到高等性、職業性、區域性和社會性等多重特性。可以說，職業本科教育培養的是職業技術基礎理論和實踐操作技能兼具的職業技術型管理人才。具體來看，職業本科教育的培養目標應能體現如下特徵：學歷層次的高等性，培養目標的職業性，人才能力結構的技術性、綜合性、創新性，服務面向的區域性，辦學模式的社會性，等等。其中，高等性是其培養目標定位的基準，職業性是其培養目標定位的內涵，技術性、綜合性和創新性其培養目標的行動路徑；區域性是其培養目標定位的地方特色；社會性是其培養目標定位的價值取向。
第四、在培養模式上，職業本科教育應與高職專科教育形成明顯區別。這種區別表現在：在專業培養模式上，職業本科教育既講求以基礎平台教學來保證本科適應性的要求，又不忽視以專業模組教學來發揮專科針對性的優勢；在人才培養方案上，職業本科教育注重“公共課平台、學科基礎課平台+柔性專業方向模組+職業技能(資格)證書+綜合素質教育”的綜合性課程體系建設；在專業教學安排上，職業本科教育講求理論教學和實踐教學並重，並突出實踐教學環節；在學生素質教育方面，職業本科教育更加注重對學生綜合素質的培養，主張全面提高學生的綜合素質和社會適應能力。
職業本科特點
培養目標不同
滿足社會需求，把學生培養成高級技術型人才，讓他們成為職業專科生和普通本科生的接口，更好地滿足各單位要求。他們不同於職業專科生，職業專科生只注重技術套用，知識面相對狹窄，適應能力較弱，一般在生產一線進行工作。他們也不同於普通本科生，普通本科在重視理論教育的同時忽略的實踐能力的培養，造成學生在工作後不能“學以致用”，缺乏知識套用的靈活性。職業本科教育要理論實踐兩手抓，通過拓寬理論知識，讓學生有紮實的理論基礎、涉及更廣闊的知識領域，從而讓他們有更強的崗位適應能力；通過走產學研結合的道路，讓學生有更強的動手能力及創新能力。讓學生從傳統的升學導向向就業導向轉變，從學科本位向職業能力本位轉變。
特點及區別
職業本科課程在專科課程的基礎上拓寬知識範圍，讓學生掌握較全面的理論知識，做到“寬瓶頸”，避免學生知識的局限性，為他們以後能快速適應工作打下基礎，並為他們工作中的創新提供良好的平台。並且開設的課程側重套用型理論的掌握，讓學生掌握專科階段未掌握的實用技術原理，避免職業專科生純粹的模仿執行和普通本科生的理論與實踐脫節的情況發生。為學生髮展個人特色、全方面完善個體素質、拓寬知識面的渠道。培養與眾不同的高級技術型、套用型人才。它跟普通本科課程的區別是，後者缺乏實際套用技術的理論。
